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伴随世界经济全球化发展以及我国对外经济合作的不断加强，英语教育也日益呈现出低龄化的趋势。自2000年起，全国各地学前英语课程逐渐发展，并大有如火如荼之势，不少幼教机构都开设了英语课程，一些幼儿园还将双语教育及英语课程当成自身特色进一步发展。学前英语教育受到了广大家长的追捧。由于学前儿童年龄低幼化的特点以及其自身学习能力的限制，在学前阶段开设的英语课程也不同于初级或中级教育阶段中英语课程要求，其主要目标是以听说能力的培养为主要任务，培养学前儿童英语语言表达能力及学习兴趣，为将来的英语学习与应用打下良好基础。因此，学前英语听说课堂的研究逐步被广大教育者提上日程。 一、学前英语听说教学的理论基础 美国心理学家布鲁姆对于儿童智力发展的速率问题进行了深入的研究。他认为，在儿童5岁以前是智力发展最迅速的时期，是智力发展的关键时期。而在智力发展的关键期内，一年的效果将远远超过其他时期智力的发展。心理学中智力成长曲线理论认为，智力在人一生中是以非线性的速度发展的。5岁前儿童的智力发展呈直线向上发展的趋势。因此，布鲁姆认为5岁是儿童智力发展的关键期。这一理论保证了早期英语学习的正确性与必要性。语言是人类所特有的技能。人类利用语言进行交流及思维活动。语言的发展与智力的发展关系十分密切。研究表明，语言发展的越早，智力水平就越高。学前儿童时期正好是儿童逻辑思维能力的萌芽期，语言水平的发展对其智力水平产生极大的影响。语言能力发展不好将会极大阻碍儿童思维能力。良好的语言能力往往也是智力优秀的重要因素。而儿童在6岁之前，正是第二语言学习的敏感期。美国心理学家詹姆士?阿歇尔和拉米罗?加西亚以及苏珊?欧亚玛研究表明,在自然状态下,第二语言学习者的年龄越小,听说能力效果越好。儿童时期在比较自然的环境下接触第二语言的学习比成人阶段所进行的第二语言学习的发展水平高。因此，在学前阶段所进行的英语听说能力的学习与训练，能够达到事半功倍的效果。 二、学前英语听说教学的重要性 学前儿童时期是语言学习的关键时期，尤其是语音学习的最佳时期。据生理科学家研究表明，幼儿脑中存在的布罗斯卡区，即负责学习语言的部位，在语音辨别和模仿等方面非常灵敏，这就为幼儿早期进行第二语言的学习奠定基础，充分证实了学龄前儿童具备英语学习的潜力。伴随年龄的增长，“布罗斯卡区”的灵敏性将直线下降，这也就是为何成年学习者的学习英语的速度远不如儿童的原因所在。另外，学前儿童的语言模仿能力非常强，并且能够较小的受到母语负迁移的影响。因此，在学前英语阶段，进行英语听说课程的启蒙教育及听说能力的培养具有十分重要的意义。 三、学前英语听说课堂教学法分析 在教与学的过程中，学习者是活动的主体。学习者的心理发展特点与学习能力将直接影响教学效果。学前英语听说课堂中，教学方法的设计应充分了解掌握儿童的心理特征及能力发展水平。 首先，儿童先天具有较强的语言感知及模仿能力。幼年时期进行纯正地道的英语语音示范，儿童将能够较容易的形成良好的发音习惯与行为，较少的受到方言的影响。第二语言习得研究表明，儿童时期进行第二语言学习的学习者最终具有较强的语音能力。 其次，学前儿童身心发展特点决定了他们进行英语学习过程的独特特点。幼儿的注意力的稳定性较差，容易受到新颖的外界事物产生的刺激的干扰，注意力集中的时间较短。在语言材料方面，幼儿容易对有具体实物支撑的，有具体意义的词汇和句子产生强烈兴趣，并进而记于脑中。同时，幼儿也具有容易遗忘的特点。幼儿所掌握的形象和词汇是紧密联系在一起的。他们所学习的词汇也应建立在具体实物的基础之上。另外，幼儿对词汇的掌握多注重词汇的意义，而非在表达的句子当中的位置及语法作用。 因此，英语听说教学中，有关词汇方面的学习，能够引起幼儿强烈兴趣和愉快情绪的，具有实际具体意义的词汇容易被幼儿掌握。其学习规律为先掌握实词，后学习虚词。基于上述分析，笔者尝试对学前英语听说课堂教学法进行如下总结： 1.游戏式教学法。 游戏式教学法，顾名思义，是采用游戏为主要形式而进行的英语教学活动。传统观念中，人们认为在体育课中使用游戏的形式较为常见。将游戏引入学前儿童课堂，是指幼儿在教师的指导下，通过教师提前预设的游戏场景和游戏规则，以游戏参与者的身份参与教学活动。这种教学方法适合学前儿童低龄的心理特点及兴趣倾向。幼儿可以在教师所发出的游戏指令的引导下，完成游戏，同时完成英语教学内容的学习。寓教于乐，形式活泼多样，极大程度的激发了幼儿学习英语的积极性与兴趣。在游戏中，教师通过预先设置的游戏场景和活动内容为幼儿提供了使用语言与同伴交流的机会和场所。在这样的游戏活动中，幼儿能够在轻松自如，充满趣味的环境下进行自主学习，无需教师进行强制性的，较为死板的灌输，有利于学生接受英语语言知识，主动进行语言训练。例如，在讲授英语“颜色”时，可以采用“七巧板游戏”。具体是由教师通过“red”，“yellow”，“blue”，“green”等词而设计的教学游戏。教师可以将不同颜色的图板剪成七巧板的形状，然后请幼儿使用英语句型“Ilike”说出想要的颜色，继而指令手持不同颜色不同形状图板的幼儿快速自主拼接。教师可以将全体幼儿分成若干组，采用比赛的形式，看哪一组能够在最短时间拼成完整的七巧板图案则获胜。通过这样的游戏形式，即帮助幼儿操练了表示颜色的英文单词及表示意愿的句型的用法，同时又有利于培养幼儿竞争与合作意识，促进其心理健康发展。 2.TPR教学法。 TPR理论是指美国心理学家詹姆斯?阿士尔提出的“完全生理反应”（TotalphysicalResponse，简称TPR理论）理论。他认为，儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是伴随着听说能力而产生。当听说方面所获取的信息量达到一定积累后，儿童就可以自然而然的用语言表达出自己的想法。依据儿童语言发展规律而形成的TPR理论具有很强的操作性及实践意义。#p#分页标题#e# TPR儿童英语教学法是教师根据学龄前儿童活泼爱动及爱玩的天性，结合其注意力难以持久维持的心理特征而设计的教学方法。教师通过让孩子跑、跳、玩等形式，调动全身器官活动进行英语学习，而非呆板地坐在桌椅前被动地听课。这种形式的教学方法所组织的英语课堂气氛活跃，趣味性强，儿童对于英语学习的注意力持久，学习态度主动。在听说方面，如果儿童发音出现错误，教师可以不采取传统的马上纠正的办法，取而代之的是在自然状态下不断的重复正确的发音，儿童不必不停的跟随教师重复发音，但要按照教师的语言内涵作出反应。如此一来，如果儿童对教师语言表达中所蕴涵的涵义反应越准确，表明对教师信息的理解越准确，进而改正自己语言中出现的发音错误是十分容易的。 因此，学前儿童英语听说教学活动的设计，应符合儿童发展特点，充分调用手、脑、眼、口、肢体等多种器官合作，充分做到眼到、手到、耳到、口到和心到。依据多感官参与形式及理论为基础的TPR教学法是符合学龄前儿童学习活动发展特点的，行之有效的教学方法。并且，据心理学实验表明，多感官参与的学习活动对于识记效果具有促进作用。在新知识的学习中，幼儿多通过看、听、触、摸等感官体验的各种途径提高自己的记忆力。对英语语言的理解不仅仅是通过教师的讲授和自身的理解，更重要的是依赖他们自己所有的感官体验而形成的独特的理解思维过程。 综上所述，在学龄前儿童英语教育日益受到社会关注的今天，依据儿童发展理论及第二语言习得规律，探索适于学前儿童英语学习与应用的教学方法，对于培养儿童英语学习兴趣，为其英语启蒙学习打下良好基础，具有十分重要的意义。
