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文献证明，大学和中学合作研究并非新生事物，国内外学者专家对此已有大量研究成果。在国外，最初是19世纪末的杜威创建的实验学校；20世纪90年代欧美国家出现的“U-S联合”（大学－中学联合）等。为此各国政府不断实施教育改革政策，以谋求有效的学校变革，如美国的“精英学校联盟”、“跃进学校计划”；英国的“通向儿童的优质学校计划”等。在国内，大学和中学合作也史来已久。如香港的“优质学校改进计划”和国内诸多的“实验学校”和“附属学校”等(翁朱华，2003)。自20世纪80年始，为适应世界教育改革的浪潮和自身发展的要求，我国教育部门开始对中学教师提出科研要求，“校本研究”和“研究型教师”等新概念相继出现。基础课程改革改变了学校文化，一种合作文化在改革中形成，师生合作、生生合作、师师合作、大学研究者与中学教师合作如火如荼的展开。2004年10月底，来自教育部基础教育司、香港中文大学教育学院、台北师范大学以及15个基础教育课程实验中心的师范大学在杭州召开“行动起来，做课程改革的积极促进者——大学在基础教育课程改革中的作用”高级研讨会，会议向全国师范大学发出倡议：行动起来，做课程改革的积极促进者。 2005年10月中旬，在北京师范大学又召开了“大学、中学和政府与教育改革国际研讨会”，两次大会不约而同地提出了大学和中学合作的必要性。近年来，在新课改浪潮的冲击下，学者们对大学和中学合作的研究也如雨后春笋。如罗丹（2006）、黄正杰（2005）、王少菲（2005）、邓微先（2001）、李子键（2004）等都从不同的角度、不同学科作了调研。但是，遍查网络文献数据库，发现有关民族地区大学和中学合作方面的研究甚少，有关英语教育方面大中合作的个案研究更是少之又少。海南省是少数民族集中居住的省份，黎族约占该地区少数民族人口总数的93%，主要聚集在琼州学院老校区所在地五指山周围地区。由于国民党政府的民族歧视政策，解放前海南不存在民族教育。新中国建国以后，海南地区的民族教育才开始得到发展。1958年成立的广州民族学院，于1961年8月由广州迁至海南黎族苗族自治州首府通什(即今天琼州大学所在地)，从此民族教育才有了良好的开端。仅由此历史原因足见该地区的教育，尤其是英语教育落后之一斑。建省办经济特区20年以来，海南省凭借其得天独厚的自然资源优势，在外贸、旅游等方面都取得了令人瞩目的成就。素有“浪漫天涯”美誉的三亚市先后举办了多项国际会议、文化体育等活动，外语人才，尤其是英语复合型人才的需求日益迫切。在这一前提下，本课题组拟对黎族地区英语教育领域大学与中学合作问题进行研究有一定的理论意义与现实意义。 1调研的对象和方法 本次调研的对象包括参加琼南九市县初中教师新课程培训班的骨干英语教师和来自两所偏远民族地区的农村中学（育才中学和妙联中学）、三亚市郊区的普通农村中学（荔枝沟中学）、位于三亚市郊区的重点中学（农垦中学）及地处三亚市中心的三亚市实验中学的英语老师进行了问卷调查。参加问卷调查的英语教师中汉族多于黎族。其中两所偏远的普通农村中学主要由黎族学生和黎族教师组成，并且这两所中学的正校长都是黎族人；荔枝沟中学和农垦中学地处三亚市郊，其中农垦中学和三亚是实验中学属于重点中学，起点高，教师水平在全省也属上等，其英语教师和学生以汉族为主。本研究主要采用问卷调查、深度访谈和课堂观察三种研究方法。编制问卷时，研究者在参考相关资料、征求部分农村初中英语教师意见的基础上，结合本研究的目的，编制了问卷调查表、访谈提纲和课堂观察记录表。本次调研时间持续三年，从2008年中学教师培训到2010年秋英语教育专业07级师范方向学生实习。主要采取问卷调查、访谈录音、观察日记等手段，运用先定性后定量的研究方法。运用教育学、心理学及社会学的量化方法，参考有关学者的问卷和提纲形式，根课题研究目的的需要，精心设计了系列调查问卷和访谈提纲。首先通过对调查信息的初步归类，结合课题组访谈录音、听课反馈记录、观察日记等，召开课题组讨论会，对调查结果进行“轮廓勾勒”；然后用SPSS18.0和Excel2007软件对数据进行具体统计、分析。 2题的研究目标和具体内容 2.1研究目标 本调研从海南省民族地区的特殊性为出发点，以农村中学、城郊中学和城市中学为调研对象，以调查问卷、访谈录音等形式进行实证调查，以期达到以下目标：（1）通过问卷调查，对中学英语教学的师资情况、教学方法、科研请况、硬件设备、教学管理等方面有个全面的了解。(2)通过调研了解中学教师的实际需求和实际困难。(3)通过调研，为进一步建立大中学合作提供更好的思路。 2.2研究的具体内容 (1)教师专业发展背景下大中学合作的国内外背景研究。(2)新课改在民族地区中学英语教学现状研究。(3)英语教育专业大中学合作的必要性研究3调研过程2008年12月1日，本人有幸代表外国语学院去琼州学院的成人教育学院参加琼南九市县中学教师培训。并借此机会,本课题组对琼南9市县参加培训的46名骨干英语教师,就海南民族地区中学英语教育现状进行了问卷调查。参加问卷调查的教师中黎族和汉族教师各占50%，问卷发放46份如数收回，有效率100%。调查内容包括教师职业压力情况、中学教师科研情况、目前中学的师资情况以及他们的教法与教育理念等。为了显示不同地区和不同层次学校的教师及教学现状，2009年4月和2010年11月分别对地处偏僻农村的育才中学和妙联中学、地处三亚市郊区的荔枝沟中学和农垦中学进行了以及地处三亚市中心的三亚市实验中学进一步的调研。旨在通过问卷调查了解黎族地区的师资、科研、教法及教学理念等方面的基本状况。以便对民族地区英语教师队伍有个清晰的了解，从而针对性地就我们琼州学院为国语学院的师范方向的毕业生制定出更为合理的培养和实习方案，同时为成教学院制定更合理的针对民族地区英语教师的培训和培养方案提供现实依据。需要指出的是，因为英语学科所限，大部分中学英语课程的开设还没有普及，这里的调查问卷（包括教师问卷好学生问卷）以中学为主。调研结果如下：#p#分页标题#e# 3.1中学英语师资队伍建设 为了加强和改进民族地区中学教育教学工作，提升民族地区中学教育教学的品位，作为该地区教师培训基地的琼州学院科研组对该地区中学一线任课英语教师做了“中学英语师资队伍建设”作了问卷调查。问卷题目涉及教师培训、课程改革、教师科研、教师专业发展、教学方法、教师自身压力等方面。该问卷共发出32份问卷，收回32份有效问卷，有效率100%。调查情况分析如下（其中Y代表育才中学英语教师，M代表妙联中学英语教师）： 3.2要开展更为切实有效的教师培训 调查数据显示（见下表），绝大多数（尤其是农村中学）中学英语教师只有大专文凭，并且其中有想到一部分是通过函授获得；获得本科文凭的教师最好的学校也只占35%。显然英语教师的文凭偏低。现今社会对教师的要求越来越高，教师本身学历水平、专业化水平也在不断提高，这些都对如今的教师培训工作提出了新的更高的要求。如何增强培训工作的科学性和有效性，扩大优质培训资源，创新培训模式，提高培训质量，从而提升我区教师队伍的整体素质显得尤为重要和紧迫。为此我们设置了两道有关教师培训情况的题目，以期了解我区教师近年接受培训的情况。1)中学英语教师基本情况统计表如表1所示。2）中小学教师教学、科研与培训情况统计表如表2所示。问卷中，关于教师培训，我们了解了教师参加过的最高级别的培训，国家级的占3%，省市级的占17%，有64%的教师接受的最高培训是区县级，即86%的教师接受了区县以上级别的培训。而一年中累计参加培训的时间，10天以下的占66%，10～15天的占27%，15～30天的占6%、累计培训30天以上的只占1%。从访谈中得知，大部分受培训的每年都是部分骨干教师，普通教师因为资金等问题无法正常参加培训。虽然教师反应课程改革使教师的角色发生了一些变化，但由于不能实行大部分教师甚至全体教师都能接受培训，培训对课程改革带来的影响还不是太明显。如何开展有效的教师培训、有效地为教师提供学习资源与学习平台是学校及各级培训部门应思考和研究的。研究如何扩大优质教师资源，促进优质资源共享，以推进城乡均衡发展，促进教育公平，构建和谐教育，这都将为更好的推进民族地区的教育的均衡发展，促进教育公平，真正实施素质教育，全面提高教育质量创造条件。 3.3要利用课改的契机促进教育教学 新世纪，我国基础教育的新课程改革对学校工作提出了新的挑战，同时也为学校的发展提供了难得的机遇。各学校应以积极主动的姿态来迎接新课程的挑战，在扎扎实实地推进新课程的改革进程中，不断推动学校的发展。在问卷中有36%的老师认为其所在学校当前改革的重点是减轻学生负担、提高教学质量；有27%认为其所在学校当前改革促进了教师专业发展；有32.%的教师认为其所在学校当前改革重点是使学校上水平上台阶出特色；还有5%的教师认为学校的改革重点是改进学校办学条件。关于课程改革，有67%的教师认为自己所在学校进行了课程改革；而有15%的教师认为自己学校没有进行课程改革。由此可见，很多学校不仅认同了课改，并且将课改做为提高学校教学质量、促进教师专业发展的重点来推进。但还有部分教师认为自己所在学校改革的重点中改善办学条件使学校上台阶。课程改革是整个基础教育改革的核心内容，课程在学校中的地位和作用，决定了课程改革在学校教育改革中发挥牵一发而动全身的影响。课程改革将引起学校教育理念、管理制度和教育行为全方位的深刻变革。学校只有抓住课程改革这一关键环节，才能带动学校教育各方面的变革，深入实施素质教育，不断提高教育质量，促进学校全面而生动地发展。教师是新课程改革的主体，也是办好学校的关键。新课程的实施要求教师要增强课程意识，转变教育观念，认同和内化新课程所体现的教育思想和教育理念，积极主动地参与课程改革，同时也利用课程改革的契机促进自身的专业发展。 3.4创新培训方式促进教师专业发展 问卷中我们了解到有16%的老师认为教师间的及时交流是促进教师专业成长的最有利形式。还有42%的老师认为外出培训是促进教师专业成长的最有利形式，39%的老师认为专家指导对教师的专业成长最有利。确实教师个人的自我反思、同伴互助的教学行为对教师的专业成长非常有利，但是专业研究人员的专业引领和创新式培训更是教师解开迷惑的关键所在。新课程背景下，师范院校、教研机构各级培训部门都需要正确定位，应教师的需求出发，以创新的培训和教研方式服务新课程，并有效地促进教师的专业成长。在问卷中对于教师在平时的教学工作中和同事之间的交流和研讨情况我们做了调查。有57%的老师较少和同事交流研讨，20%有时与同事交流，有23%的老师在工作中是经常与同事交流、讨论。同事之间交流如此至少，这一点是事先没有预料到的。尽管大家都知道，同行之间的相互切磋、交流对自身教学有着很重要的启示与帮助，大家经常交流讨论可以相互学习、取长补短、共同成长，优秀同伴的激励也会以促进自身不断探索，努力进取。但是由于民族地区、尤其是偏远的农村地区，由于受民族习惯和生活方式影响，教师之间各自为阵、互不交流，在一定程度上影响着教育教学质量的提高。 3.5关注学习过程，注重方法指导，促进学生可持续发展 教师评价学生要关注学习过程。所谓关注过程，就是关注学习的全过程。新的评价理念认为：评价是与教学过程并行并有同等重要的过程。评价被用于辅助教育，是教与学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，因而评价应该贯穿教学的始终。我们要在纵向上关注学生学习的全程中，要注意正确学习方法的引导和指导，“授之以渔”；在横向上关注学生的全面发展。这样才能促进学生的可持续、和谐发展。我们要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能，促进学生在已在水平上的发展，发挥评价的教育功能。 #p#分页标题#e# 4结束语 调查结果显示：面临全国性新课改浪潮的冲击，海南少数民族地区教育亟待发展。无论是教学设施较差的偏远农村还是教学条件相对较好的中学，教师的教学理念和行为都具有共同性和差异性。尤其明显的是面对新课程改革，中学教师的科研、教学方法和教学理念等方面需要专家的指导和帮助。这也是中学愿意与大学合作的动因所在。另一方面，肩负着科研重担、富有前沿理论的大学研究者，理应承担起如何加快新课改进程、培养合格中学教师的科研任务。但是，大学研究者虽然有丰富的理论知识，一味重复前人的理论对教育学理论的建构是没有意义的。真正的教育变革不仅要建立在理论的基础上，还应以丰富的实践为基础，而中学“一线”教师正是最接近教育实践，最了解教育问题的人。“一线”教师的实践智慧可以启发理论工作中建构适合学校发展的“新”理论，是大学研究者“新”理论生成的源泉，同时，又是大学研究者的实验者和“新”理论修正者。因此，大中学合作是大学研究者的诉求。
