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词汇作为语言三要素之一，在英语教学中一直处于最基础同时也相对重要的地位。正如中国著名的英语教育家汪榕培先生所说：“英语语言犹如一座高楼大厦,语音是它的地基;语法是它的设计图纸,即结构;词汇是它的全部建筑材料。”如果没有建筑材料,这座大厦也只能是一张图纸,这就是词汇在语言中所起的作用。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出：在语言交际中，没有语法，我们所能表达的东西就很少；而没有词汇，我们就什么也不能表达。因此，影响理解和应用的最重要的因素是词汇，词汇量的大小和词汇能力的高低直接制约着听、说、读、写、译五项语言基本能力的发展。文章将从分析高职高专英语词汇教学环节存在的问题入手，探索有效提高词汇教学效果的措施。 一、中学英语教育与高校英语教育在词汇教学方面的不同 首先，中学英语教育与高校英语教育阶段要求的词汇量不同。高校英语教育要求学生掌握的词汇量远远高于中学阶段。中学英语教学大纲要求高中毕业生应掌握1800个词汇，而高职高专综合英语课程教学大纲明确指出：学生要认知3400-3800个英语单词以及由这些词构成的常用词组，并具有按照基本构词法识别生词的能力。其次，两个阶段对词汇学习的侧重点不同。在侧重应试教育的中学英语教育中，学生对于如何通过各种英语考试的认知，更多地停留在“搞定词汇，就搞定了英语”的层面上。这就造成学生会花大量的时间来记单词，记单词的方法是“死记硬背”，记单词的形式是“不求甚解”———即只记意思，不管用法。而高校英语教育则要求学生掌握所学词汇的实际用法及根据构词法识别生词的能力，并在此基础上将英语这门语言运用到实际的生活中，实现其作为一门语言的交际功能。 二、高职高专英语词汇教学中存在的问题 面对层出不穷的英语能力测评考试，绝大多数的高职高专学生都能清晰地认识到词汇学习的重要性。但是面对与学位挂钩的纷繁的英语能力测评考试以及母语定式思维的影响，再加上缺乏良好的语言学习氛围，学生的词汇学习往往“费时低效”。 从教师方面来讲，教师作为学生学习的引导者，缺乏行之有效的词汇教学方法。DouglasBrown曾指出：教师作为学生学习的引导者应积极创造条件让学生学。大部分高职高专教师有这样一个共识，即学生在中学阶段已经学习过并掌握了英语的基本语音、语法和词汇,具备了自学的能力,大学英语应该着重培养学生的语言综合能力———听、说、读、写、译。至于新词汇的学习和词汇量的扩大,则应该是学生自己的事。所以，大多数教师在课堂教学中基本不再讲授新词，或者只是在串讲课文的时候简单讲解一下词汇的意义及用法。即使有少部分教师能在课堂上专门安排时间讲解新词并做针对性的练习，在量和度上也是因人而异，随意性很强。上述做法导致的局面便是：学生原本指望教师能够帮助他们走出生词多、读不懂、兴趣减的恶性循环，在教师的“不作为”或者“少作为”、“低效作为”下变得对英语学习更加焦虑，教学无法实现既定目标。从学生方面来讲，受传统词汇学习习惯的影响，加之长期应试教育环境下接受的被动型学习思维及模式，学生只会对教师要求的词汇，或者说是对所学课文所要求的词汇进行学习。学生通过死记硬背新词汇的汉语意义，达到理解篇章的目的，也达到他们心中所想当然的“掌握了这些词汇”的既定目标。在这个过程中，他们所学到的词汇也不知不觉地形成了积极词汇和消极词汇。 从语用学角度出发，英语词汇可以分为积极词汇（activevocabulary）和消极词汇（passivevocabulary）。积极词汇又称为产出性词汇（productivevocabulary），指学习者在口语和写作过程中创造性使用的词汇。对积极词汇的掌握直接影响到学习者的输出能力。消极词汇又称接受性词汇（receptivevocabulary），指那些在语境中可以被识读和理解、常出现在阅读和听力中的词汇。对于学生来讲，能将所学的词汇在实际交际中使用到的，即为积极词汇。说明学生不仅了解这些词的含义，更清楚词的用法。而那些被他们费时间死记硬背却不求甚解的词汇，他们没办法在实际交际中使用出来，或者是很少使用，这些就是消极词汇，而这类消极词汇却恰恰在学生的词汇量中占了很大的比例。这就意味着学生所学词汇中的一大部分被束之高阁，失去了其应有的作用。 三、有效提高词汇学习效率的措施 高职高专英语教学中究竟该如何加强词汇教学，行之有效地提高学生词汇学习的效率呢？笔者大概归纳了以下几种方法： （一）激发学生学习词汇的兴趣，提升学生学好词汇的自信 兴趣是最好的老师，教师要采取一切措施调动学生的词汇学习积极性，比如采取填词、猜词等活动，让学生体会到成功的乐趣，提高参与此类活动的积极性。同时，学生学习词汇的自信也很重要。有一位诺贝尔奖获得者曾说过:所有的发明创造来自于尝试加自信。教师要帮助学生树立能够学好词汇的自信，告诉他们只要运用合适的方法，就一定能够提高自己的词汇学习的效率，学生有了自信，对于词汇的学习兴趣会更浓。 （二）语音串记，巩固英语字母组合规律 语言的三要素之语音和词汇，二者有着紧密的联系。在中学阶段，学生们已经了解并掌握了一些特定发音的字母组合规律。比如：字母组合“ee”[i:]的音，当出现[di:p]这个音标时，学生就会根据拼读规则，拼写出“jeep”。虽然这样的拼读规则有着多种可能，比如能发[i:]的字母组合不单单只有“ee”，还有“ea”“ie”等，但是通过回顾并巩固这些知识，使学生具备一定的拼词能力，至少可以帮学生减轻一定的记忆量，同时学生也可以从中找到学习和成功的乐趣。 （三）头脑风暴，通过联想达到分类记忆词汇的目的#p#分页标题#e# 头脑风暴（BrainStorming）是美国创造学家AF奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种写作中常用的方法，但是仍然可以推广到词汇记忆中，达到分类记忆的目的。比如：教师给出一个词“summer”，学生首先可以想到“weather”，然后在这个基础上继续联想，会回顾出“hot、cool、rain、sunshine、icecream、miniskirt、mosquito”等等相关词汇。这种方法是学生通过一个焦点词汇进行的发散性联想。同时，学生还可以将词汇根据其近义或者反义的特性进行归纳记忆，尽可能地将学生头脑中原先储存的“消极词汇”唤醒，在实际的交际中对原有的积极词汇进行替换，达到提升学生对于词汇掌握的水平。 （四）词根词缀，扩大学生词汇量的有效途径 有效提高英语词汇量，掌握构词法知识是相当重要的。许多英语单词从拼写、读音、意义上都存在“亲缘关系”。所谓“亲缘关系”，即由相同词根加前后缀形成的动词、名词、形容词、副词,这些词在音、形、义上有密切关系。所以，培养学生对于词根、词缀的敏感度，巩固相关知识，能够使学生比较容易地记住同一个词根、词缀所延伸出的多个单词，一举多得。比如：bio=life生命biography传记graph=write写}auto=self自己的、自动的autobiography自传词缀在表示特定意思的同时，部分还具有转换词根、词性的功能。比如，构成名词的常用词缀有：-ee，-er，-or，-ment，-tion等；构成形容词的常用词缀有：-able，-ous，-less，-ly，-en等；构成副词的常用词缀有：-ly，-ward，-wise等；构成动词的常见词缀有：-ize，-en，-ify等。 （五）活用语境，培养学生的猜词能力 学生的词汇量大小制约着学生的阅读水平，同时阅读又是一个能有效提高学生词汇量的途径。首先，学生要学会通过语境，即通过上下文猜测句子中生单词的含义。如：Iwasgoingalongthumpingmelonsforaripeone.本句里，thump是个新词，学生通过对句意的了解，“我———这些瓜，想要找到一个熟透的。”再结合一定的生活常识，学生不难猜出“thump”表示“敲击、敲打”。其次，学生扩大阅读的量和面。通过扩大阅读量，增加生词在学生眼前出现的频率，达到强化的作用；而通过扩大阅读面，则可以提高学生的阅读兴趣，进而推动学生主动地去探究阅读材料中出现的新词。 词汇作为语言核心之一，制约着语言的听、说、读、写、译各方面的运用能力。在教学中，教师应该适当地安排词汇的相关练习，有效地提高词汇学习的效果，在教师和学生的共同努力下达到既定教学要求，并使学生在词汇方面取得“突破性”进展。