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在国际交流日益频繁、跨文化交际机会日益增加的时代背景下，我们逐渐意识到“文化错误往往会导致比语言错误更为严重的后果”［1］，“成功的跨文化交际所要求的不仅是能说一口流利正确的英语”［2］18。苏州市职业大学英语教育专业的学生是未来的中小学英语教师，他们将是英语语言文化教育的启蒙者，因而扎实的社会文化能力对其职业发展具有重要意义。英语教育专业的学生普遍具备扎实的英语语言基本功，但扎实的语言基本功是否与社会文化能力成正比呢?本调查对苏州市职业大学英语教育专业大二、大三的学生进行问卷测试，研究了学生的如下几方面问题:(1)社会文化能力与英语语言水平的相关度;(2)社会文化能力是否会随着在校学习的深入而进步;(3)比较其社会文化能力中的普通文化能力与高级文化能力。在调查研究的基础上，探讨如何培养和提高学生的社会文化能力。 一、调查方法 (一)对象 苏州市职业大学英语教育专业33位大二学生和21位大三学生。 (二)测试内容 社会文化测试卷分三大部分，均为客观题，共计50道题，每题2分，满分为100分。第一部分关于非语言行为能力，以人体语、时间语、空间语为主，涉及社会习俗、社会规范、社会关系等方面的问题。采用的是“得体(appropriate)”与“非得体(inappropriate)”的判断题(共16题)。第二部分关于语言行为能力，涉及打招呼、称呼语、邀请、告别、关切、拒绝、提议、感谢、收送礼品等十多种交际中常用的言语行为。采用的是“得体(appropriate)”与“非得体(inappropriate)”的判断题(共17题)。第三部分测试的是高级文化，也就是通常所说的社会文化知识，包括政治、文学、宗教、历史、地理等，为多项选择题(共17题)。本调查试卷的题目主要来源于王振亚的试卷［3］，在参考有关东西方文化差异和跨文化交际学等方面文献的基础上，根据苏州市职业大学英语教育专业学生的语言和文化水平修订。 (三)数据采集 在测试之前，为使学生认真对待此次测试并能真实地提供英语语言等级考试(高等学校英语应用能力考试，以下简称“PRETCO”;大学英语四级考试，以下简称“CET4”;大学英语六级考试，以下简称“CET6”)的通过情况，特别告知:(1)本测试的分数严格保密，并只用于研究;(2)试卷上不需要写测试者的姓名;(3)试卷上必须如实标注所通过的英语等级考试;(4)在30分钟内独立完成全部试题。学生的英语语言水平由其通过的英语语言水平等级考试来反映;如果通过两门或以上，则取其通过的最高英语语言等级考试来作为其语言水平的根据。 二、结果与分析 (一)社会文化能力和英语语言水平的关系 参加测试的54人中，通过CET6的学生共有39人，通过CET4的共有14人，通过PRETCO的为1人，参加本次社会文化能力测试的得分区间共有6个，两个低分区间(21～30分，31～40分)，两个中等水平区间(41～50分，51～60分)和两个高分区间(61～70分，71～80分)。通过PRETCO的1名学生的成绩在41～50分，属本次测试的中等偏下水平。通过CET4的14名学生中12人属中等水平(41～50分和51～60分各6人)，2名学生的测试得分在高分区间(61～70分);总体属中等偏上水平。通过CET6的39名学生有2人测试得分在低分区间(21～30分和31～40分各1人);23人得分在中等水平区间(41～50分和51～60分分别为5人和18人);14人得分在高分区间(61～70分和71～80分分别为10人和4人);可见，CET6水平学生的测试结果分布广泛，多数测试得分居于中等偏上和高分区间。由于通过PRETCO的学生只有1人，不具普遍性和可比性，下表只对通过CET4和CET6的两组学生进行对比。从上表可见，学生社会文化能力测试，通过CET6的学生得分属高分区间的百分比明显高于通过CET4的学生;二者属中等偏上水平区间的百分比相当，前者略大于后者;属中等偏下水平的百分比明显低于通过CET4的学生;通过CET4的学生属低分区间的人数百分比为0，而CET6英语水平的学生属低分区间百分比为5%。结果表明，苏州市职业大学英语教育专业学生的社会文化能力和英语语言水平具有一定的相关性，英语语言水平较强的学生社会文化能力也较强，社会文化能力与英语语言水平成正比。 (二)社会文化能力与在校学习时间的关系 经统计，参加此次社会文化能力测试的33名英语教育专业大二学生通过CET6的为64%，通过CET4的为33%，只通过PRETCO的为3%。参加此次社会文化能力测试的21名英语教育专业大三学生通过CET6的为86%，通过CET4的为14%，只通过PRETCO的为0。由此可见，大三学生的CET6通过率高于大二学生，这说明，随着在校学习的深入，学生的英语语言水平不断提高。那么社会文化能力是否会随着在校学习时间的累积而提高呢?据统计，在英语教育专业大二学生33人中，61～70分和71～80分的分别为7人(21%)和3人(9%)，高分区间学生占比达30%。51～60分14人，中等偏上水平学生占比达42%。41～50分9人，中等偏下水平学生占比达27%。21～30分和31～40分为0人，没有学生属于低分区间。英语教育专业大三学生21人中61～70分和71～80分的分别为5人(24%)和1人(5%)，高分区间学生占比达29%。51～60分10人，中等偏上水平学生占比达48%。41～50分3人，中等偏下水平学生占比达14%。21～30分和31～40分各1人，低分区间学生占比达10%。比较可知，在此次社会文化能力测试的高分区间，两个年级的人数百分比相当;在中等偏上水平区间，大三学生的百分比略大于大二学生;在低分区间和中等偏下水平区间，大三学生的百分比略小于大二学生，但10%大三学生的社会文化能力测试得分属于低分区间，而大二学生无一人的得分属低分区间。数据表明，随着在校学习的深入，学生的英语语言水平在不断提高，但是社会文化能力未有显著的进步。 (三)普通文化能力与高级文化能力比较 #p#分页标题#e#
本调查卷测试的三部分内容分别为非语言行为、语言行为和社会文化知识;前两者为普通文化，后者为高级文化。对大二、大三和全体测试学生的每一部分得分进行平均分评估。第一部分16题，占32分，第二和第三部分皆为17题，各占34分，在进行各部分平均分比较分析的时候，所有的平均分值都被转换为百分制，各部分转换为百分制的平均分值见表2。从上表可知，无论是大二、大三还是全体参加测试的学生的各部分平均分值比较，第三部分是得分最低的，也就是说，参加此次社会文化能力测试的学生的高级文化能力(即社会文化知识)相对薄弱;而普通文化中，语言行为能力略高于非语言行为能力。 三、结语 1．苏州市职业大学英语教育专业学生的社会文化能力和英语语言水平具有一定的相关性，英语语言水平较高的学生其社会文化能力也较强，即社会文化能力与英语语言水平成正比。 2．随着在校学习的深入，苏州市职业大学英语教育专业学生的英语语言水平在不断提高，但是社会文化能力未有明显的进步趋势。 3．苏州市职业大学英语教育专业学生的高级文化能力(即社会文化知识)是社会文化能力中相对薄弱的环节。 4．在普通文化中，苏州市职业大学英语教育专业学生的非语言行为能力略低于语言行为能力;学生注重口头表达和交际，但是尚未意识到非语言交际手段在实际交际中的重要性。 此次实证研究的结论揭示了高职学生在社会文化能力方面存在的一系列问题。20世纪以来，我国的大学英语教学不断强调将社会文化能力的培养融入其中，但是如何融入始终是一个难题。建议可以从如下两方面开展工作:(1)除了课堂学习之外，教师在注重英语等级考试和强调口语之外，还要增强学生对于社会文化能力重要性的认识;让学生积极参加社会文化方面的通识教育课程和讲座，譬如“英美概况”、“语言与文化”、“美国文化系列”、“跨文化交际”等，以提高学生的综合跨文化素质;通过广泛阅读、收听英语广播、看原版电影等方式增强学生对文化差异的敏感性，提高跨文化交际能力。(2)高职英语教师要丰富课堂教学内容，将英语文化内容最大程度地展示给学生;在教学方式上要以学生为主导，通过体验式学习使学生直接或间接地接触目的语文化［4］，采用小组讨论、角色扮演、场景模拟、辩论等多种模式调动学生的积极性、主动性，以取得提高他们社会文化能力的最佳效果;作为文化教学的示范者、参与者和引导者，教师自身更应该是有效的文化学习者、积极的文化体验者和理性的分析比较者［5］。
