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高中英语作为基础英语教育的重要组成部分，是学生英语学习过程必要的阶段。2003年，教育部颁布《高中英语新课程标准》，指出：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。英语课堂生态化教学的提出为《标准》目标的实现提供了一个有效的可实施理论基础。 1生态语言学 生态学是研究生物体及生物体与其生存环境之间相互作用关系的学科。生态学思想认为生物界存在于一个系统中，各个生物个体之间以及与其生存环境之间相互联系，且相互间达到高度适应、协调和统一的平衡状态，即系统、联系和平衡。生态语言学概念的提出最早出现于1972年豪根的专著《语言生态学》。豪根的观点在当时并没有得到重视，一直持续到20世纪80年代。生态语言学概念的正式提出是在1993年麦凯的专著《生态语言学：迈向语言科学的新范例》中。到21世纪，一系列生态语言学理论及著作问世，生态语言学基本形成。 2生态化外语教学 生态化外语教学是指将外语课堂看作一个统一的、能动的、可变的系统，教师与学生都被看做发展中的人，教学活动正是这些关系之间有意识的互动。生态外语课堂教学正在不断发展之中，对实际课堂教学活动有着重要的指导作用。生态化外语教学可以从以下四个方面进行分析，包括：教学目标、教学内容、教学方式、教学评价。只有这四个方面协调平衡发展，才能实现生态化外语教学目标。 （1）教学目标 新课标高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。英语课程的总目标已经在原来语言技能和语言知识的课程目标的基础上，发展到现在增加了情感态度、学习策略和文化意识等素养的课程目标。目标内容的丰富符合生态化大环境的要求。 （2）教学内容 新课标高中英语课程的内容涵盖各个方面，教学活动也丰富多彩。在教学内容上，语言知识包括：语音、词汇知识、语法、功能和话题等；语言技能包括：听、说、读、写四方面的能力。在此语言学习的基础知识之上，包括了情感态度、学习策略和文化意识等方面的内容。在课堂上，增加贴近外语使用的真实环境的因素，提高学生学习的兴趣，并融入到整个学习内容中去。整个教学内容有机结合，形成一个系统，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以便能更好地处理人与人、人与自然、人与社会的关系，以适应社会的可持续发展的需要。 （3）教学方式 传统的的外语教学课堂中，教师是主体，学生被动地接受知识的输入。而生态化的外语教学强调师生关系和谐，教师与学生通过合作，共同完成教学目标。这个过程中，需要注意的是教师要尊重学生的个体差异性。每个学生具有个体能动性，在学习过程中，各自有各自的学习方法与学习策略。教师注重培养学生终身学习的能力，这是一个可持续发展的过程。 （4）教学评价 生态化教学评价摒弃了传统的教师和考试成绩的评价系统，取而代之的是多元化的评价内容。从评价主体来看，包括学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价等。从评价内容来看，包括学习成绩、学习态度、学习策略等。 3高中学外语教学中存在的问题 作者通过在实习过程中对高中外语课堂的观察，以及课下对教师学生的访谈，得出以下几点： （1）教师是教学活动的主体 在高中外语教学活动中，教师是整个教学活动的主体，学生被动地接受知识的输入。教学活动与教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生听课积极性不高。老师在台上滔滔不绝地讲，黑板上写得满满当当，学生只是机械般地抄着笔记。课堂活动多为简单的老师提问、学生回答的形式，师生之间缺乏沟通与互动，教学效果较差。 （2）授课内容匮乏 高中外语教学内容的依托是教材，教师作为授课的wwwest.achersec.mo主体，仅仅局限于教材本身的内容，更有甚者会将教材的听力、口语等活动直接跳过。所以，现今高中英语课堂的主要内容形成了“四讲”，即：讲课文，讲语法，讲练习，讲考试卷子。教师授课内容活动单调乏味。 （3）多媒体教学设备成为摆设 虽然多媒体教学设施在我国很多学校得到普及应用，但在中学校园内，多媒体教学设备却被搁置一边，仅在公开课或教学评比中才会使用，使用率相对较低。而教师教学活动依旧是借助黑板与粉笔。许多教师认为制作多媒体课件耗时耗力，且容易分散学生注意力，授课及听课效果不佳。即使有些教师在教学活动中，注重使用多媒体设备，但是课件质量参差不齐。 （4）评价方法单一 针对教学活动的评价，高中英语教学多采用各式各样的考试，包括随堂考、月考、期中考试、期末考试等。将考试成绩作为评价学生的唯一标准。而对教师的评价，许多学校的评教活动也只是走走过场，并没有实际效果。 （5）学生分级严重 现在许多高中学校实行重点班和普通班制度。学校将较好的教师队伍，教学设备资源等分配给重点班，而对普通班则多采取放任自流的态度。即使在同一个班级内，某些教师也会以学生成绩好坏来评判学生的好坏，将学生分级，区别对待。这种做法严重打击了学生学习的积极性，同时也伤害了学生的自尊心。#p#分页标题#e# 4高中英语课堂生态化教学的构建 构建生态化高中英语课堂，要将英语课堂看做一个生态系统，生态主体之间、生态主体与周围环境之间的相互联系、相互作用，从而构成一个和谐、平衡的动态环境，且动态环境形成良好可持续发展。所以，构建生态化高中英语课堂，需要协调这个动态环境中的各个因素的关系与发展。 （1）教学环境 教学环境主要分为课堂的外部环境和语言学习环境两方面。课堂外部环境是指教师的墙壁颜色、光线、温度，以及教师内部装饰、桌椅安排等因素。这些因素很大一部分在学校建设初始已经固定，所以我们可以做的是优化外语课堂教室的环境。在教师墙壁上粘贴英语名人名言，在板报上开设英语专区，介绍外国的历史发展、自然风景、风俗习惯等。在教室墙角设置小书柜，陈列各种英语书籍、杂志、报纸等。也可利用校园广播等播放英文歌曲，加深学生的外语感受氛围。在教室教学设备使用方面，录音机、投影仪、计算机网络等已成为教师在教学活动中的得力助手。但在使用过程中出现了一些问题，因此，教师要学会适当、合理的使用多媒体教学设备，为教与学提供一个和谐融洽的环境。 （2）教学观念 在高中英语课堂中，要确定学生为主体的教学观念。教师引导学生学习语言知识，帮助学生掌握语言技能，培养情感态度、学习策略、文化意识等方面的素养。确立学生为主体的观念与教师的作用并不存在矛盾，教师与学生之间要相互信赖，这就要求老师要相信学生有能力掌握语言知识、语言技能等，相信学生有能力利用所学去尝试与实践；同时，也要求学生相信老师有坚实的业务水平以及较高的文化素质。师生合作关系的内容不仅包括教师与学生之间的合作关系，而且包括学生与学生之间的合作关系。教师教学活动的顺利开展需要学生的积极配合，这样才能完成教师的教学目标；同时，教学活动的顺利开展也需要学生与学生之间相互合作，这样才能完成教学活动，达到教学活动的培养目标。 （3）教学方法 第一，合理使用多媒体教学设备。多媒体辅助英语教学相对传统教学，为学习者提供了丰富的材料和语言学习环境，使学习者在有限的时间内接触到更多的目的语材料。第二，激发学生的学习兴趣。教学活动的设计与安排要符合学习者心理、认知、习得等方面的特点，充分考虑学生的兴趣取向，为学生创造出一个丰富多彩、轻松活跃的语言学习环境。第三，注重情感态度、学习策略、文化意识等方面素质的培养。在学生掌握基本语言知识和语言技能的基础上，通过多种多样的教学活动，师生双方共同参与、相互合作，这种模式强化了学生的分析问题、解决问题的能力，有效地引导学生改变思维方式，对提高综合素质能力具有重要的影响，从根本上增强了学习者的自信心。第四，教师要灵活使用教材。教师要在充分了解教材的基础上，根据学生的外语学习水平以及客观的教学环境，对教材内容活动进行选择、增加、删除等。这就要求教师具备教材评价的基本素质与能力。 （4）教学评价 摒弃传统单一的教学评价方法，采用过程评价与结果评价相结合的方法。过程评价注重教学过程中每一个教学环节的发展，以此来评定教学活动的优缺点，为教学活动整体评价打下基础。过程评价的出发点是学生的发展潜能，不仅注重认知能力的评价，而且重视对学生情感行为能力的评价，同时强调学生的自我评价与相互评价。结果评价注重学生学习后取得的学习效果及测试成绩。结果评价反映教学活动的效果，是评价课堂教学的重要依据。因此，过程评价法与结果评价法是相辅相成、不可分割的。我们要合理使用评价方法，在促进学生语言知识的积累以及听、说、读、写等语言技能的培养的基础上，完成情感态度、学习策略和文化意识等素养的提升。 5结语 我国高中外语课堂生态化教学还处在一个探索的阶段，众多学者和专家提出的理论系统为构建高中英语生态化教学课堂提供了理论基础，我们还需要加强实践研究，以此检验和完善理论基础。通过构建生态化外语教学课堂，为师生创造出一个和谐、可持续的生态环境，使学生在学习过程中乐有所学，乐有所得，从而获得终身学习的能力。生态化外语教学不仅符合教育发展的方向，更是外语课堂教学的发展趋势。
