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正如人类的行为方式具有一定的习惯性一样，人类使用语言也有一定的习惯，并且体现出较强的规律性。由于人们日常所接触的语言交际环境具有某种相似性，因此，采用的语言交际形式通常也就具有了一定的模式。这种模式实际上就是词汇与语法在一定程度上的结合，Becker(1975)和Bollinger(1976)把这种固定或半固定模式化T的块状结构称之为预制语块。川预制语块是集功能与形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构件，常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用。因此，预制语块被认为是理想的语言表述单位。 词汇是人际交流的基础，也是语言教学的最基本单元。英语的词汇教学旨在培养学习者的词汇能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。以此衍s(1993)为代表的学者认为，语言教学的核心应该是词汇。t2]但英语教学中一直存在着“重语法，轻词汇”的倾向，词汇的作用没有得到足够的重视，词汇学习基本上是自发学习，学习效果欠佳。因此，词汇问题是培养语言输出能力的制约因素。在英语词汇教学中，加强预制语块意识，提高语言输出能力，是改善目前词汇教学费时低效现状的有效途径之一。本文对如何利用预制语块进行英语词汇教学作了一些探讨，旨在为词汇教学寻求新的方法。 一、利用预制语块进行词汇教学的理论基础 早期有关记忆的研究发现，人的记忆中保留有大量的预制的语言单位，后来的研究证明了这些预制的语言单位可能就是信息语块。最早对语块进行研究的是Becker(1975)，他指出，语言的输人与输出不是以单个词为单位的，而是以固定或半固定模式化的板块结构为最小单位的。t3J计算机技术和语料库的飞速发展，进一步证实了语块的普遍性和重要性，板块性被认为是真实语言的一大特点。Sincl苗r(1991)通过语料库研究也证实了英语词汇在输出时呈现一定的模式，并认为那些出现频率高、不同程度词组化的语块是英语中的基本语言单位。[4J玩衍s(1997)则认为，语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块组成的。t，]Altenbe飞(1998)的研究也发现，英语自然话语中有80%由各类板块结构组成，即大部分话语是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单位。[6]这些语块是由连续或非连续的两个以上的词组成的，比几个分散的单词含有更多的信息，是作为一个整体来储存与使用的结构。这就是预制语块。预制语块普遍存在于人脑的记忆中，而且随着我们对所记忆的材料的熟悉程度的增加，预制语块的数量也在相应地增加，从而使我们的大脑可以存储和回忆起更多的信息(Nattinger&Deea示e。l卿)。[，]预制语块不仅指“tosumup”这样的连续性短语结构，也包括不连续的句子框架，如“notoniy…butdso”，还包括一些完整的句子，如“Howareyon?’’。 语言学筹织寸学习者在自然状态下学习使用语言的模式进行了研究，证明了预制语块是学习和记忆的单位。说话者除使用语法规则生成句子外，很大程度上还是要依赖语块。 Peters(1卿)的格式塔式(thagestalt叩p找坦ch)语言学习法强调学习的整体性，指出学习适当语境中的完整预制语言，即以语块为单位来学习语言。阁sinclair(l男l)提出的熟语原则(theidiom州nci禅e)强调说话者构造语言时，拥有大量提前预制好的语块。[9]Ellis(l州)也提出整体学习(iteml~ng)的方式，要求语言学习者将语言结构语块内化为知识，强调板块性学习。〔明Na币nge成DeCarrico(l卿)认为，一种语言的正常使用，就是根据交际语境的需要，对预制语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。[ll]随着语块在语言习得与应用中的地位和作用日益受到关注，国内外学者从不同的角度对这种特殊的语言现象进行了考察和分析。由于不同的研究角度和侧重点，不同的学者对这些语言构块使用了不同的术语，如:词串(1丽-ealbundle)，块结构(。hunks)，词汇短语(le石ealphrases)，词汇组块(le石ealehunks)，语言程式(s伴eehformulae)，词语片语(le石calphrases)，词语化句干(一e石ealizedsentencesterns)，预制复合结构(readymadeeomplex画ts)，预先构筑或半构筑的词组(Preassernbledphrases)等等。相应地，中国学者对这一语言现象的称谓也多种多样:词块、语块、惯用语、预制语块、程式化语言等。虽然称谓各异，但所讨论的基本属于同一现象。由此看来，所谓预制语块(pre-fabricatedchunks)的基本特征，也就是在特定语境下使用的词汇组合，它通过后天习得，并使语言交流具有高效率。 事实上，根据Nattin罗r&DeCarrico的分类法，预制语块按结构可分为四类，即:1.多元词语块(Polywords);2.习俗语语块(Institutionalizedex衅ssions);3.短语架构语块(Phrasaleons俪nts);4.句子组构语块(Sentencebuild-e。)。而根据预制语块的不同语用功能又可分为社交互动(S又ialinteractions)、必要的话题(Neeessarytopic，)和话语设置(Diseoursedeviees)三类。[”]综上所述，Nattinger&D‘axrico，玩初。，川tenbe飞等对预制语块以及利用预制语块进行语言教学的研究，对学习者语言习得模式及规律的研究，对语料库语言学的研究，都为利用预制语块法进行词汇教学奠定了语言理论基础和语言学习理论基础。 二、预制语块在词汇教学中的优势 以往的语言教学有不少弊端:结构法过于注重语法规则而忽略了语言在具体语境中的运用，其结果是正确性有余而流利性不足;而交际法又过于注重语言在语境中的运用，其结果是流利性有余而正确性不足。利用预制语块进行词汇教学，不仅可以避免上述两者之不足而扬其所长，而且还有其他方面的优势。 第一，预制语块有利于提高语言表达的流利性。Nat-tinger(1980)认为，语言的输出往往是把适合某一特定场合的、现成的词汇单位组合起来。而预制语块就是这类现成的词汇组合单位。在预制语块的教学实践中，教学重心宜放在具有一定生成性的语块上，使学习者在熟悉并掌握大量预制语块的基础上，通过加工与组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到准确交际的目的。预制语块集形式和意义于一身，可作为整体语言单位存储和提取，这就有效简化了进行词语选择、提取和按照语法组合成句的复杂心理活动，大大减轻了即时交际中大脑的语言编码压力，从而显著提高了语言输出的流利性。#p#分页标题#e# 第二，预制语块有助于提高语言表达的地道性。Sin-clair(1991)认为，语法知识能够帮助学习者理解和生成句子，而预制语块知识则能够体现语言中典型性和可能性的用法。〔”J不少人学习英语多年后，虽能流利地表达且语法正确，却总是说得不够地道，究其原因，可能还是由于预制语块知识的缺乏。语言规则不能解释英语中的许多搭配与结构，预制语块教学却向学习者展示了英语的真实面貌和语言习惯，弥补了这一不足。应该认为，预制语块本身具有的惯例性和约定俗成的特性，能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力，是提高学习者语言地道性的关键所在。 第三，预制语块有助于提高语言表达的得体性。Nat-tinge:&DeCarrico(1992)把具有语用功能的语块称为词汇短语。其语用功能可分为社交互动、必要话题、话语设置三类。〔’‘〕实际上，英语中某些结构是形式与功能的结合体，具有语用功能，有助于间接言语行为的实现。例如:“I，dliketo…”就是委婉地表达意愿。在语言交际中，为了实现某种语用功能，往往需要与某些特定的预制语块相结合，因此，进行预制语块教学有助于学习者习得与语块相关的交际环境和语用功能，克服因缺乏语言环境而造成的语用误差，可以有效地提高语言交际的得体性。 第四.预制语块有利于克服母语负迁移的影响。Paw-ley&Syde:(1983)研究发现，母语学习者与二语学习者之间最大的差别，就是母语学习者掌握了大量的可以根据语言环境取用的语块单位。[”}widdowson(1989)也指出，本族语者的语言知识很少以分析性的语法规则出现，更多是以语块的形式出现。[’‘〕预制语块的学习和使用，可有效防止二语学习者以母语的概念化方式先人为主，从而根本上抑制了中式英语的产生，并增强交际的准确性和自信心。 由此看来，英语教学中要克服母语负迁移的影响，进行预制语块教学是关键。 第五，预制语块有利于培养语篇组织能力和理解能力。具有语用功能的话语设置类预制语块在整个语篇中起衔接、组织作用，标记出语篇的方向。例如:“tobeginwith’’表示提起话题;“inaword”表示结束话题或总结。 预制语块在语篇宏观组织上的作用，还可让学习者更好地从整体上把握语篇，了解语篇的衔接与逻辑组织关系，从而促进对整个语篇的理解与输出。所以，预制语块教学是整体性的综合教学，它不仅是词汇教学的发展，还将语法教学、语用教学、语篇教学融于其中，从而全方位地提高学习者的语言能力。 总之，预制语块作为集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言构块，是理想的语言表述单位，为英语词汇教学提供了新的思路。 三、预制语块在词汇教学中的应用 按照记忆的规律，句子信息的记忆是按短语结构进行的，听者往往倾向于将短语结构感知为一个完整的语义单位，比如句子ourleaehe“toldusasto叮/yesterd叮after-。oon.可以被感知为三个语义单位，而以预制语块为单位来进行教学便是遵循了这种规律。下面笔者就以最典型的动词+名词(A组)和形容词(或名词)十名词(B组)搭配两类预制语块为例来说明这种词汇教学的好处。 A组toinviteahid(招标)to卯seathrear(造成威胁)tos幼keabalanee(达到平衡)tolaunehawebsite(创办网站)tohonortheeommitment(兑现承诺)t。freezebank~ts(冻结银行资产)toerilightenone’5perspeetiv。(开启思想)t。ehannelwaterfrDmsouthtonorth(南水北调)B组aslu函sh。eonomy/marker(萧条的经淤市场)sharedres卯nsibility(共同的责任)天no祝ed罗一石asedeeonomy(知识经济)te川呵in-dust汀(第三产业)intelli邵neeenvironmenr(智能环境)eate‘ng细r(食品展销会)inr哪redma庆e。鳍eommunieation(整合营销传播)6seal即liey(财政政策)globalfinaneialarchiteeture(全球金融结构)last-dileheffort(最后的努力)human。apaestybuildi嗯(人力资源建设)这种词汇教学和记忆的方法有三个方面的优势:第一，这些预制语块都有相对完整的意义，不象单个的词义那样孤立，学习者通常容易记住整体的意义。第二，在每个预制语块中，往往只有一个词是不熟悉的，其他的词语可以作为线索帮助学生理解整个语块的意义，而理解往往是记忆的基础。第三，也是最重要的一点，即学习者记住了这些预制语块后，可以随时运用，从而解决了在表达时搜索词语及选择搭配词的困难，这样，他们在构句谋篇方34面的困难就会迎刃而解。反过来，预制语块的活用又会巩固他们的记忆。 反wi。(1993，1997)倡导的以词汇为教学中心的“词汇法”(肠e址石c以Approach)强调教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块，语块被认为是语言教学的中心。Nattin罗r&DeC耐。(1992)也提出相似的观点，他们认为语言教学最理想的单位是词汇短语，由此他们提出了“词组法”(反石calpbn耽App~h)。因此，对预制语块教学的重视是现代英语教学的一个热点，也是语言教学中新的发展方向。 要加强预制语块教学，教师首先要把预制语块作为词汇教学的重要内容。课堂上，教师可以按照预制语块的构成形式和话语功能，逐一讲授预制语块方面的知识，训练学生首先识别预制语块，再学会灵活运用预制语块。运用预制语块时，坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性。另外，要注意区分口语预制语块和书面语预制语块。同时，预制语块教学内容本身也应有所侧重，应根据学习者的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的语块作为教学重点。笔者认为，提高学习者的预制语块意识和预制语块运用能力，是教师在培养学习者的交际能力时值得不断努力的一个方向。