前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的英语学习中的任务型模式思考，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。基于对提高学生英语听说技能的共识，目前大英课程的设置主张不在语言点（词汇，语法）的教学上花太多的时间，而是要结合生活实际，重视语言所表达的内容，“学为了用，学用结合”。然而高中生在经过了高中阶段系统的语法学习后，在大学英语课堂上普遍感到大学的语法学习零散，不少学生觉得在大学英语学习中不但没有学语法，还逐渐丢掉了高中的语法知识。那么如何才能将语法知识融入大学英语的教学中，并使其与听说能力互相促进提高呢？本文将论述如何用“做中学”的教学方法。 即任务型教学法来进行大学英语的语法教学。 1什么是任务型教学方法 在英语教学中的任务教学就是教师通过布置一系列任务，编排一系列的活动使学生参与其中，学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。 2任务型教学法在教学中的应用 2.1任务型教学的设计原则 2.1.1语言、情景真实（theauthenticlanguageandsituationprinciple） 设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在自然真实或模拟真实的情景中学习语言。 2.1.2形式与功能结合（theform-functionprin-ciple） 让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力；每一阶段的任务设计都有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列的任务来理解语言功能，并运用于交际活动中。 2.1.3阶梯型任务链（thetask-dependencyandthetask-chainprinciple） 设计任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，在有高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 2.1.4在做中学（learnbydoing） 学生自始至终通过完成具体任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施具体的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。 上述各原则之间是密不可分的有机整体，在实施中应注意他们之间的相互联系和相互制约的关系，从而使学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进、协调发展。 2.2任务型教学中双重活动教学的基本原则 2.2.1教学双主体原则 教师和学生构成教学的两个主体，课堂是教与学相互作用，双向结合的场所，是师生进行思想、感情、信息交流的微型世界。纠正以任何一方为中心的偏颇，使教学过程更加实际，为更新课堂观念，优化课堂结构立下新坐标。 2.2.2层次性原则 双重活动教学按照认知规律逐步展开，具有一定的层次性，按其规律分为三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，教师的控制由大到小，实行语言层面的优化，使语言的输入和输出逐渐平衡。 2.2.3整体优化原则 根据系统论的观点，我们可以对素质进行分解，但我们所说的是整体素质，各种素质是相互联系、相互渗透的。 在实践中不能割裂或单一的实施，要着眼于学生整体素质的提高。要承认个体差异，为不同学生设计不同的任务内容，采取不同的节奏，形成学生素质的整体优化。 2.3任务型教学法在语法教学中的基本步骤 任务型教学法在语法教学中的具体步骤有以下5点：1、Leading-inActivitiesforinterest，即通过学生有兴趣的话题引出语法原点。2、Pre-task，即学习完成任务所需的语言知识，并让他们意识到到这些语言知识将和接下来的任务紧密联系。3、Taskcycle，即设计任务（活动），学生以个人或小组形式完成各项任务。4、Post-task，即个小组向全班展示任务结果，教师总评5、Homework，即根据课堂任务内容，以个人或小组形式进行练习。 作者现以《新编实用英语综合教程》第五单元为例说明以上步骤。 任务:本单元要求学生复习一般过去时和现在完成时的语法点并把这两种时态区分开来。 教具：六种基本食物的图表 2.3.1步骤1：引入活动 1）给学生几张六种基本食物的图表并简单介绍这六种食物及其对合理膳食的作用。 2)要求学生写出他们早中晚餐的食物,并把这些食物按照它们的类别进行分组..鼓励学生向老师提问他们不会拼写的食物单词。教师把这些单词拼写在黑板上。 3)要求学生对照图表查看每种食物属于哪一组。 学生可能会问:“whichgroupdoesbelongto?”教师解释从六组食物种类中摄取食物可形成均衡饮食。从五组食物中摄食是可取的,但如果摄取的食物组类少于四种,学生则应该注重食物选择的多样化。#p#分页标题#e# 4)把学生分组假定其中一人为营养学专家。营养学家提问:“whatdidyouhaveforbreakfastthismorn-ing?”另一位学生回答他早餐吃了什么。营养学家评价他的食谱并给予建议。学生轮流假扮营养学家。 在这个任务中，学生既学习了食物的名称又练习了用一般过去时提问。这个教学活动通过学习者寻找和传递信息的同时听并且说一些简单的一般过去时的句型来帮助基础较薄弱的学习者复习一般过去时态。 2.3.2步骤2：任务前的准备通过分析一些副词的例子来介绍一般过去时和现在完成时的区别。在一般过去时中必须使用一般过去时特有的副词(e.g.,yesterday,lastyear,2005,etc.)而某些普遍的表时间的副词则和完成时有关。(e.g.,already,since,yet.还有一点，过去时是指已经完成的事件，而现在完成时则是事情还在进行的过程中。（要求学生在三条规则的基础上完成如下的活动。）2.3.3步骤 3：任务环节 1)询问一位学生你能否对全班同学介绍关于他/她哥哥的情况。他哥哥的姓名，并画一幅他哥哥的图象，当然在问的过程中也包括其他细节。 2)开始讲故事 众所周知这位学生是非常优秀的，但他的哥哥（George）却不爱学习。你们可以看到他的运气非常不好。他现在住在（Wuhan）。观察他！告诉我他的指甲(verylong),头发,(longanddry),胡须,衣着,(tornanddi-rty),没有穿鞋,瘦的皮包骨头他看起来非常恐怖，不是吗？把他的手指甲剪短如何？我们谈论一下他过去的情况和现在的情况（手指甲剪短后）(提示学生:Hehasn’tcuthisfingernailsfor3months) 3)继续用否定形式加“for”来造句:bath(Hehasn’ttak-enabathforayear.);brushhisteeth;haveagoodmeal. 4)现在开始使用since造相似的句子 这个任务通过使用否定式，“for”和“since”再次复习了现在完成时。在图象的提示下使用了相应的语法结构。 5)通过使用“Haveyouever?”来组织问题让学生比较现在完成时和一般过去时。以及在过去时中使用“When”,”Where”,和“Why”一些细节。 6)把以下的例句展示给学生 Haveyoueverputyourhandinsomeoneelse’spocket?runaftersomeone?diedtosomeone?drunktomuch? 7)要求学生思考如下问题 问某位学生是否做过某件事情,要根据事实回答。然后使“When”,”Why”,”How”等疑问词进一步提问。(这个教学任务使学生就他们的真实生活经历提问) 2.3.4步骤4：任务后的练习与检查 要求学生当堂完成课本上关于一般过去时和现在完成时区别的改错题和填空题。要求学生正确完成所有的练习并在讲解练习的过程中再次强调一般过去时和现在完成时的区别。 2.3.5步骤5：家庭作业给出一个求职面试的例子。 A:Haveyouevertakenpartintothestudentunion/doneanycomputerprogramming/...? B:No,Ihaven’t,butYes,Ihave.Iworked要求学生在下次课中进行求职面试的角色扮演。 3.总结 从上述教学例子我们可以看出，任务型课堂教学是将语法知识与社会生活、学校生活结合起来，强调教学过程中的真实性。教学设计上让学生从一日三餐的食物入手，在此过程中出现了一定的信息差，这引起了学生的学习兴趣和强烈的学习欲望。学生对一些蔬菜，菜肴无法表述，教师正好借此拓展，扩大他们的知识面。 接着教师呈现任务，简要介绍语法规则和学习任务让学生在任务的驱动下学习语言知识。通过图片反复练习Hehasn’tfor/since.不仅使学生把一个句子的状语和句子的时态紧密的联系在一起，而且使学生把语言结构和语言表达的内容相结合。除此之外，教师让学生根据自己的有趣经历用现在完成时和过去时做对话，学生通过问答形式加深对两种不同时态的理解。 任务型课堂教学的整个过程都围绕着特定的任务进行，所以学生的整个学习过程目标明确，目的性强，他们主动地围绕着教师设计好的各个任务，通过语言信息的大量输入输出，在一定的语言环境中不知不觉中获得了语言。最后，过做笔头练习自己归纳总结得出不同情况下的语法规则，这既是向全班展示任务结果的过程也是学生自评，教师总评的过程。学生的作业让学生在课下巩固语法知识，加强交际能力的训练。
