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一、引言 制约外语学习成效的因素很多，如智力差异、学习环境、年龄、性别、学习动机、学习态度、学习风格、情感因素、学习策略等，其中学习策略是影响外语学习成功与否的一个十分重要的因素。当代教育界和心理学界普遍认识到，每个学生都应该成为以学生为中心的新型教学模式下独立、自主、有效的积极学习者。由于掌握语言学习策略已成为衡量英语学习者学会学习、学会思考的根本标志，因此无论是中学英语教学大纲(课程标准)，还是大学英语课程教学要求都对我国学生的英语学习策略问题提出了明确要求。自20世纪70年代以来，国内外著名的语言学家如桂诗春，文秋芳，Cohen，Oxford等人都在探讨优秀语言学习者的学习策略，不同的研究者从不同的角度对学习策略给出了不同的定义。 认为学习策略是指有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。Cohen［2］认为学习策略是学习者通过有意识地选择，为强化目标语学习而采取的行动。Mayer［3］ 把学习策略看作是具体的学习方法和技能。我国语言学者文秋芳［4］把学习策略定义为“有效学习所采用的措施”，强调使用策略的目的在于提高学习效率，策略的实质是学习者的行动而不是想法。 认为:“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。”本文将以Oxford提出的英语学习策略及其分类为基础，就大学英语优秀学习者与普通学习者学习策略差异展开研究。 二、研究方法 (一)研究目的 本研究采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，对问卷调查和访谈结果所获得的数据进行统计分析，目标是调查大学英语学习者运用学习策略的情况，了解大学英语优秀学习者和普通学习者之间的学习策略差异，探求不同优秀英语学习者的学习策略相同点，对比分析优秀英语学习者和普通学习者的学习策略差异，帮助广大的普通英语学习者改进学习方法，提高学习效率。 (二)研究对象 本研究以问卷调查的方式对200名重庆理工大学和重庆科技学院英语专业、非英语专业的英语优秀学习者和普通学习者的学习策略进行调查，其中优秀学习者和普通学习者各100名。大学英语优秀学习者的筛选标准为大学英语四级考试成绩优秀者或大学英语专业四级考试成绩优秀者，普通学习者则是在400名普通学习者中随机抽取100名。 (三)研究工具及方法 美国语言学家Oxford把学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略;间接策略又分为元认知策略、情感策略和社交策略。Oxford提出的六类语言学习策略分类框架是目前国内外公认最全面、最具体、最容易理解和接受的，因此我们将采用Oxford编制的语言学习策略量表(SILL:Strat-egyInventoryforLanguageLearning)为基础设计问卷调查表。调查表分为A、B、C、D、E、F六大类，共50个项目，其中A1～A9项属于记忆策略、B1～B14项属于认知策略、C1～C6项属于补偿策略、D1～D9属于元认知策略、E1～E6属于情感策略、F1～F6属于社交策略。问卷采用莱克特量表的五级分制(LikertScale)，被试者根据对每个项目的陈述选择符合自己的程度:1)完全不符合;2)基本不符合;3)有点符合;4)基本符合;5)完全符合。将问卷调查所获得的数据输入电脑，首先计算每个策略的平均值以了解被试者使用学习策略的基本情况及频率。运用社会科学统计软件(SPSS13．0)对数据进行深入分析，用独立样本T检验优秀学习者和普通学习者在英语学习策略使用上的差异，得出数据后，找部分学生面谈，了解他们的英语学习观念和选择学习策略的原因。 三、调查结果与讨论 按照Oxford提出的方法，每个策略使用平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率，具体对应关系如下:平均值在1．0～1．4表示“从不使用该策略”;平均值在1．5～2．4表示“很少使用该策略”;平均值在2．5～3．4表示“有时使用该策略”;平均值在3．5～4．4表示“经常使用该策略”;平均值在4．5～5．0表示“总是使用该策略”。 (一)大学英语优秀学习者与普通学习者使用 学习策略的总体情况 1)大学英语优秀学习者和普通学习者在英语学习策略的六个方面都存在着非常显著的差异。优秀生在这六种策略的使用上均明显优于普通生，大学英语优秀学习者各类学习策略的使用频率都在3以上，而普通学习者各类学习策略的使用频率几乎都在3以下。2)大学英语优秀学习者经常使用元认知策略、补偿策略和认知策略，有时使用记忆策略、情感策略和社交策略。而普通学习者则有时使用补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略和社交策略，很少使用记忆策略。在学习英语的过程中，两组学生使用最多的都是元认知策略和补偿策略，使用最少的都是记忆策略。使用这些学习策略上的巨大差异也许就是造成他们的英语学习成绩较大差异的主要原因。 (二)记忆策略 两组学生使用记忆策略的频率都是最低的。记忆策略是指通过联想、意象和归类等方法来记忆英语词汇、短语等。SPSS软件系统得出的统计结果表明:大学英语优秀学习者和普通学习者在A5、A6和A7项策略使用上存在显著差异(P﹤0.05)，见表2、表3。优秀的英语学习者擅长结合单词的发音韵律和拼写规律，通过构成联想(词根、同义、反义等)利用语境，运用形象、归类等方法等快速有效地记忆单词和短语;而普通学习者记忆单词的策略比较单一，习惯于反复背诵。很多优秀学习者能够有效利用零散的时间重复记忆单词、词组和句型;而普通学习者通常都是在教师要听写单词前一天、前一刻才匆忙记忆词汇。因此，英语教师应该在教学过程中教授更多的记忆策略，并针对普通学习者，采取多种形式，如单词大赛、记忆词汇小组、记忆游戏等来加强记忆单词的频率、克服遗忘，来提高普通学习者对英语学习的兴趣和成绩。两组学习者都很少使用肢体语言或抽认卡片来记忆单词，这一结果说明这两种策略的设计与大学生的心理年龄不吻合，大学英语学习者不习惯采用这类策略来记忆单词或短语。#p#分页标题#e# (三)认知策略 大学英语优秀学习者大多在英语学习过程中总是或经常模仿、操练、分析、总结和归纳学过的语言现象。大学英语优秀学习者和普通学习者在B2、B5、B7、B8、B10和B14项策略使用上存在显著差异(P＜0.05)。大学英语优秀学习者学习态度积极，以读英语为乐，模仿能力强，善于用英语总结听到或看到的信息，喜欢比较母语与英语的异同，他们常常运用所学的英语写信、写邮件和记笔记，在用中学、在学中提高。英语普通学习者归纳和总结的能力较弱，学习被动，在学习英语过程中不主动张口说，也不喜欢用英语写文章，更谈不上去模仿地道的英语语音了。大学英语优秀学习者与普通学习者在此策略的运用上差异显著，这一结果与国内一些研究的结果一致，形式操练策略和依赖母语策略对大学英语四级考试成绩有预测力［6］。为了提高广大普通学习者的英语学习能力和兴趣，英语教师在教材的安排和取舍上要考虑充分利用学习策略。在网络、电子技术如此发展的今天，教师要利用各种条件给以普通生更多的听说刺激。同时，合作学习可能更有助于提高普通生的分析与总结归纳能力。 (四)补偿策略 补偿策略是指语言学习者为了弥补自己在理解和运用目的语中的知识欠缺时而采用的猜测词义、迂回表达、肢体语言、选择话题、调整语段、创造新词等方法。无论是优秀学习者还是普通学习者，使用该策略的频率都较高。 补偿策略的积极运用说明学习者的交际技能和交际需求在不断提高。但是，大学英语优秀学习者与普通学习者在C6项策略的使用上存在显著的差异(P＜0.05)，大学英语优秀学习者使用该项策略的频率是所有50项策略中最高的，优秀学习者频繁使用该项策略说明他们的词汇量大，交际能力强，能够更灵活地应用所学的语言知识。 (五)元认知策略 大学英语优秀学习者的元认知策略的使用是六项策略中频率最高的，属于较高等级范畴，说明优秀学习者善于使用元认知策略。元认知策略是学生在学习过程中有意识地计划、监控、调整和评估自己的学习行为，正如孔子所言:“学而不思则罔，思而不学则殆”。从调查问卷和数据中我们发现，善学者通常都有自己明确的学习方向，能制定自己的学习目标，常常思考如何在英语学习中取得更大的进步，然后调整学习方法，对自己的学习活动做出科学的计划，合理安排学习时间。普通学习者元认知策略的使用频率相对较高，说明普通学习者也意识到学习英语的重要性并努力地想要提高自己的英语成绩。但是，SPSS数据检验的结果说明两组学习者在策略D3和D4上存在显著差异(P＜0.05)，优秀学习者在别人说英语时会注意倾听，接收的信息清晰准确，为进一步的口语交流做好准备。同时，优秀学习者总是在寻求提高英语水平的方法并根据自己的实际情况，不断地调整和完善自己的学习计划，普通学习者虽然也有意识地制定学习计划，努力想要提高学习成绩，但大量研究表明元认知与实际行动之间并非一一对应关系，二者之间常常有脱节现象［7］。由此可见，英语学习成绩的提高与个人的自我调控能力、学习的恒心和毅力联系紧密，而认知策略与元认知策略的有效结合运用乃是影响学习者学习成绩的关键因素。英语教师在教学过程中，应该注意帮助普通学习者养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯。 (六)情感策略 情感策略是指学习者在学习过程中自我调节，控制情绪、降低焦虑感的方法。两组学生使用该策略的频率都比较低而且差异性不显著。这说明学生在学习中，仍然普遍存在怕出错、怕丢面子、羞怯等心理障碍。在实践教学中，我们发现大学英语优秀学习者对英语学习更有信心，在英语学习上更努力，更善于管理自己的情绪，即使在某方面遇到困难，他们总是理性分析问题并相信自己能解决。优秀学习者在使用英语时胆子较大，尽量使自己保持不紧张，尽可能地用自己所学英语来表达，也不害怕说错;而普通学习者则显得自信心不足，一旦遭受过失败的打击，会采取拖延、回避甚至抵触的方式。由此可见，情感策略对英语学习影响很大，消极的情感会妨碍进步，积极的情感和态度可以使语言学习更加愉快、更加有效。英语教师不仅要传道、授业和解惑，也要注意方式方法，可以采用更有效的语言学习方法如快乐学习法、疯狂英语学习法等。语言学习的过程中，教师要给予及时反馈和鼓励，使学生既能体会到成功的喜悦又能看到自己所存在的不足，从而调整自己的学习行为，随着学生自主学习能力的提高，也就逐渐地养成了积极主动乐观的态度。 (七)社交策略 社交策略是学习者使用目的语与他人交流来学习，学习的方法包括提出疑惑、请求帮助、文化交流等。两组学生社交策略的使用频率都不太高，因为虽然交际教学法在近年来被广泛采用，但普通高校的外教师资力量有限，大学生缺乏与说英语本族语的人交流的机会。大学英语优秀学习者和普通学习者在F2和F4项策略使用上存在显著差异(P＜0.05)。在客观语言环境有限的情况下，优秀学习者会主动找说英语本族语的人进行交流，并克服情感障碍，为自己创造良好的语言环境，在英语课堂或各种英语比赛中不断磨砺自己，提高自己，形成良性循环。普通学习者则因为胆怯、缺乏自信心、害怕犯错，会采取回避的策略，长此以往，他们参加讨论或语言实践活动的时间和机会越来越少，学习成绩就会停滞不前。 四、结语 本文以大学本科生为研究对象，调查了大学英语学习者运用学习策略的情况，应用统计软件，对大学英语优秀学习者和普通学习者在使用学习策略上所表现出的差异进行了对比分析。调查结果表明:大学英语优秀学习者在六种学习策略的使用频率上均明显优于普通学习者，大学英语优秀学习者在认知策略、元认知策略、记忆策略以及补偿策略方面和普通学习者存在显著差异。因此，英语教师应该如何帮助广大普通学生者了解英语学习策略，在教学过程中渗透学习策略的培训，并鼓励学生使用恰当有效的学习策略乃是提高英语教学质量的关键和突破口。学习策略的培养，尤其是元认知策略与认知策略之间的有效结合，能极大地提高学生英语学习的能力，也有利于提高全体学生尤其是普通学习者的英语学习成绩。#p#分页标题#e#
