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自Gardner和Lanbert从社会心理学角度对二语学习者学习动机进行分类和研究以来，在外语界学习动机就成为研究的热点。ZoltanDornyei认为第二语言学习动机中的学习者层面正是学习策略对动机产生作用的主要范畴。 近年来我国学者研究大学生外语学习动机的文献多以本科生为考察对象，研究高职学生英语学习动机的较少。作为接受高等教育的一个群体，高职学生有着自身的特殊性。笔者基于以往对学习动机的研究，探讨高职学生英语学习动机的特点，并提出激发高职学生英语学习动机的策略。 一、第二语言学习动机 在心理学上，Child认为动机包含启发我们去满足某种需要的内在过程。乐眉云认为二语习得中的动机是学习者对第二语言学习的激励、需要或渴望。国内学者华惠芳、高一虹等对语言学习动机的研究证明：中国大学生有80%属于纯粹的“证书动机”。学生的动机类型可大体分为工具性、文化性和情景性。本文将国内关于语言学习动机的类型进行整合，来描述高职学生的英语学习动机情况，调查的全面性和普遍性有助于调查结果的分析。 二、研究设计 1．样本 本研究分别选取了东北、华北、广州三地的辽宁经济职业技术学院、沈阳农业大学高等职业技术学院、北京青年管理干部学院、北京人文科技大学和东莞南博职业技术学院的大一和大二年级的学生；在专业选择上区分了英语专业和非英语专业；参加调查的人数256人。 2．研究的问题 高职学生学习动机的类型和特点是什么？如何发挥教师在学生学习动机形成方面的指导作用？ 3．研究方式和方法 调查问卷和座谈；运用统计学中的均值、百分比和方差进行定量和定性研究。 4．调查问卷的设计 问卷是笔者通过查阅了大量关于第二语言习得资料，并在对30名高职学生进行个别访谈的基础上设计而成。 该问卷由三部分组成：第一部分是调查受试者的个人信息，如年龄、性别、父母受教育程度和入学成绩；第二部分是对学生学习英语的动机进行调查，共八大项，包括内在兴趣动机、成绩动机、情境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机、信息媒介动机、竞争动机；第三部分是对学生课外学习英语的状况进行访谈形式的调查。 5．数据的收集与分析 发出的256份调查表回收率为100%，其中有效答卷245份，有效率为95.70%。将有效答卷输入计算机并进行各项动机类型的均值和方差的统计计算，然后，对访谈的内容进行总结和分析。 三、高职学生英语学习动机多元分析 1．动机整体趋势分析 所有被调查学生8类动机与调查时设定值的百分比值分别为：内在动机为54.328%；成绩动机为77.229%；情境动机为68.695%；出国动机为46.109%；社会责任动机为63.459%；个人发展动机为75.144%；信息媒介动机为64.443%；竞争动机为54.245%。其中成绩动机的比值最大，反映出考试还是学生学习英语动机的主导；其次是个人发展动机，说明学生对英语重要性的认同和英语对择业的重要性的肯定程度较高；出国动机的比值较小，说明它不能成为学生英语学习的主要动机。 2．地区差异分析 根据地区差异数据统计得出：从均值上看（各个动机比值上限设定为25），各地区差异不大，突出的是沈阳农业大学高职院学生的各项动机值居于首位或者前列，数值分别为：内在动机为16.1；成绩动机为18.2；情境动机为11.9；出国动机为6.2；社会责任动机为9.8；个人发展动机为17.3；信息媒介动机为6；竞争动机为5。 通过仔细研究发现，沈阳农业大学高职院学生全部是高中毕业，这可能是影响其各项动机较高的主要原因。 3．男、女学生对比分析 根据男、女学生英语学习动机调查数据统计的结果做出如下分析：从均值上看，男生、女生的社会责任动机分别为9.40和9.63，其百分比分别为62.68%和64.23%。男生、女生的英语学习动机基本相同，没有显著的差异，说明性别差异对英语学习动机的影响不大。从方差值上看，两者在社会责任动机上的差异较大，男生数值的方差较大说明对英语的社会责任认识共性较少，而女生差异性较小，说明对英语学习的社会责任认同普遍一致。 4．大一、大二年级学生动机对比分析 根据大一、大二年级学生动机调查数据的结果分析：从均值上看（各个动机比值上限设定为25）可以做如下分析：大二学生的内在动机（大二学生达到16.1而大一学生为14.9）的强度略大些，说明大二学生初步形成了对英语学习的内在兴趣。大二学生的成绩动机（大二学生达到17.2而大一学生为15）明显增强，由于此时的学生面临英语过级考试的压力，使学习动机发生转化，成绩动机凸现。而大一新生高考之后的成绩动机变小，跟考试压力暂时不存在有关。大一和大二学生的个人发展动机（分别为19.7和18.2）明显高于其他动机，说明大多数学生具有打造美好未来和理想就业的长远动机。 5．文科理科学生对比分析 根据文科理科学生英语学习动机数据统计结果，可以做如下分析：从均值和方差上，可以看出文理科学生的学习动机基本一致，有的甚至完全相同；但是在方差上（上限为100），理科学生部分项动机的差异比文科学生略小些：内在动机为67∶74；成绩动机为31∶32；情境动机为31∶33；出国动机为22∶24；社会责任动机为35∶36；个人发展动机为36∶38。可以推断他们理性思维和专业性质可能成为影响其英语学习动机的因素，但不是动机形成的主要因素。#p#分页标题#e# 6．访谈及结果分析 2009年6月对辽宁经济职业技术学院2008级营销班4名学生进行了访谈，了解到的具体情况分析如下： 一是大学期间英语学习时间的不足（缺失）是英语学习动机形成的巨大阻碍。 二是无系统的学习方法是影响英语学习兴趣动机的主要原因； 三是高职学生认识到英语在工作竞争中的重要性和竞争优势，但只是在问及这个问题的时候，学生才做出强烈的反应，并不代表他们始终将这个动机和英语学习结合在一起。 四、英语教学策略 基于以上分析的策略，笔者对高职英语教学方面提出几点策略： 第一，努力使动机强度最大化，将成绩动机转化成学生学习的动力，同时更加注重学生其它学习动机的引导和培养。 第二，强化学生们普遍认同的个人发展动机，帮助学生科学合理地计划学习英语的时间。 第三，引入社会责任动机，开阔学生视野，树立社会责任感和为社会服务的理念。在开发学生学习英语的兴趣上，教师应该利用多种媒体进行兴趣引导。 第四，在大一阶段，要对学生进行动机激活和正确引导，消除大一新生的高考过后万事大吉的心态，如可以开展全校性的新生英语学习讲座，任课教师也可以将每学期第一堂课设计为英语学习动员课等等。 第五，对于学生多样化的学习动机正确引导和利用，不要盲目地干预。对于放弃英语学习的学生，教师应该对他们给于更多的关怀和指导，和他们做朋友，平等交流，找出根源，帮助他们走出困惑，采取个性化的辅导和帮助策略，并教授学生学习英语的方法。 在分析时发现，竞争性动机是高职学生最薄弱的动机，所以这个动机的培养应该得到重视。因为高职学生是特殊的受教育群体，不同于高中生和本科学生，他们的竞争意识没有本科生那么强，也没有高中时候那么大的压力，因此高职教师应该在教学理念上进行创新，以提高学习的竞争意识为目标，以竞争性活动为内容，从而使学生形成持续性的学习动机和竞争意识，养成自主学习习惯。
