前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语教学策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在世界人民交往日益频繁的今日，英语学习在中国掀起了一股热潮，其地位也越发显得重要。中学英语教学应迎头赶上这股热潮，更加重视教学方法和教学效果。那么，如何创建一个高效的英语课堂？这是每一个中学英语教师关心的问题。 一、非智力因素的内涵 非智力因素是指智力与能力以外的特殊的心理特征，它出现在语言学习过程中并影响语言学习的结果。［1］人的心理活动分为两类：一是指对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作；一是指对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作。一般把前者的构成因素称为智力因素，把后者的构成因素称为非智力因素。［2］一般而言，非智力因素主要包括学习动机、学习风格、自信、性格等因素，它们对于学生的成功学习起着促进作用。 （一）学习动机 动机是激励人从事一种行为的内在驱动力，是一种心理冲动和欲望。动机有多种分类，Gardner和Lambert把影响第二语言习得的动机分为融入型动机和工具型动机。［3］而Deci和Ryan从认知心理学的角度提出了被广泛认为与工具型和融合型动机相对应的另一维度，即内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）［4］。学习动机决定着学习者为什么而学习，付出多少努力和汗水，应该达到一个怎样的预期目标，所有的一切都会影响学习者的学习成绩。也就是说，若学生拥有了一个目标，并且这个目标是十分诱人的，那么他将会被一种强烈的驱动力牵制着去做几乎一切事情，以达到目标。 （二）学习风格 学习风格是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。［5］每一位学习者都有自己的学习风格，有些学习者通过歌曲等听觉学习活动能够较好地学习，这些学习者往往都拥有较好的音乐节奏智能，是一种听的学习风格；有些学习者偏爱手摸、脚跳等动觉学习活动，这些学习者通常具有良好的身体运动智能，是一种动的学习风格；而有些学习者喜爱借助图片、图表、地图、实物等视觉感触来学习，他们一般具有较好的视觉智能，是一种看的学习风格。 （三）自信心 自信心是个人对自己信念、能力和力量的正确认识和评估，是指一个人相信自己有能力面对现实解决问题，并获得成功。［6］如果学生在英语学习过程中表现出自信，那么他将较好地学习语言知识，表现出更好的运用语言能力。而缺乏自信的学生将表现出不敢开口说英语的紧张情绪。 （四）性格 性格是一个人对现实的态度和在习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。［7］性格无论是内向型还是外向型都没有好坏之分，但性格的不同对英语学习会产生不同的影响。通常而言，内向型的学生谨小慎微，在英语学习中怕出错，说得少，口语表达能力较弱，但在阅读、写作方面要强一些。而外向型的学生爱交际，爱说话，胆子大，一般不会在乎说话中的错误，口语表达流畅，但稳定性较差，容易出现莽撞的语言行为。因此，不同的性格的学生在英语课堂上的行为表现和参与意识是不相同的。 二、非智力因素的作用 非智力因素在一个人的学习和事业成败中所起的作用是不容小视的。而中学生正处于非智力因素高速发展的关键时期，此外，非智力因素在中学生的智力发展过程中发挥着重要的作用。一般而言，智力水平较高的学习者，若其非智力因素没有得到足够的开发，他通常不能取得较大的学习成就，但是智力水平一般的学习者，若其非智力因素得到了较好的发展，他往往能够获取学习上的成果。正如爱因斯坦的一句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。不难看出，智力因素对个人的成功发挥着重要的作用，而非智力因素在个人的成功中也起到了其特殊的影响。一般而言，非智力因素对智力起着调控、弥补和创造的作用。 （一）调控作用 非智力因素是学生学习动力、学习积极性、学习热情的调节剂，它能促进中学生智力的健康发展，使他们学习热情饱满、学习积极性高涨、学习态度端正、注意力集中、求知欲旺盛等，从而有助于学生取得学习成就。而非智力因素发展欠缺的学生，则表现出学习积极性不高、注意力涣散、情绪不稳定甚至厌恶学习，因此他们的学习效果不佳。也就是说，如果失去了非智力因素对智力的激励和调控作用，智力虽在运作，但可能如一潭死水，扬不起波澜，而有了非智力因素对智力的调节和控制，智力会当行则行，当止则止。 （二）弥补作用 众所周知，每个人的智力水平不一，表现出不同的智力能力。而非智力因素却能在一定的程度上弥补这种智力因素的差异。这就是笨鸟先飞、勤能补拙的道理。纵观历史，许多卓越的科学家如居里夫人、爱迪生、袁隆平等，他们的智力水平中等但却为人类做出了杰出的贡献，这都是非智力因素弥补作用的最好体现。 （三）创造作用 所谓创造作用是指非智力因素的开发能够激发和刺激潜在的智力因素，使学习者能够独辟蹊径、别出心裁地发现学习问题，并解决问题，从而创造出更高更好的学习成果。因为一个人若有了强烈的学习动机、良好的学习风格、很强的自信心和良好的性格特点，那么他的思维活跃、情绪兴奋，自然拥有高水平的创造能力。 三、非智力因素在中学英语的培养策略非智力因素在中学生的智力发展中起着至关重要的作用。其英语教学是一门语言教学，其教学灵活性大、变化性强。那么，作为一名中学英语教师应该如何培养学生的非智力因素的发展呢？#p#分页标题#e# （一）激发学习动机 学习动机是影响语言学习效果中灵活性大、可塑性强的因素之一。因此，中学英语教师的任务不仅是传授语言知识，训练学生的语言能力，而且要重视学生学习动机的激发和培养，这是教学中不容忽视的内容。可从以下几个方面努力：第一，指导学生建立合适的学习目标。建立的学习目标既不能过高，也不能过低，而应根据学生自己的学习水平和能力建立具体的、切合实际的学习目标。目标建立后，英语教师还需关注学生在完成既定目标的过程中所遇到的困难并给予及时的帮助和鼓励，同时还要关注目标所完成的学习效果，若效果不佳教师应引导学生改变原定目标，制定更合适的学习目标。若效果较好，教师应该帮助学生制定更高一级的目标。这样学生就能体会到完成既定目标的快感，学习动机也就随之提高。第二，激发学生的学习求知欲。中学生都具有较强的好奇心，喜欢新颖丰富的学习内容，因此英语教师可选取灵活多样的教学方法。中学英语课文有多种体裁和课型，如议论文、记叙文、说明文、人物传记、新闻稿等，教师可根据不同的文章类型采取不同的处理方法，即可在课堂教学中设置一些提问、会话、报告、讨论、辩论等交流的活动，还可以组织一些英文话剧、英文朗诵、英文演讲、英文写作等竞争性的活动。这样学生不仅学到了课本之外的知识，而且也加大了他们对英语学习的热情和兴趣，从而学习动机也增强了；第三，认真研究学生。英语教师要充分了解自己的学生，知道每位学生的学习水平和学习能力，并要根据学生的不同心理特点，选择合适的教学方式，合理安排不同的学习任务，以最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机。如学习能力较高的学习者，教师可以给他安排较复杂的学习任务，即在10分钟内快速阅读完一篇300字左右的文章。而对于学习能力较弱的学习者，则可以安排较简单的学习任务，即在10分钟内阅读完300字左右文章的其中一个自然段。 （二）培养良好的学习风格 不同的中学生在英语学习中表现出不同的学习风格，有些喜欢教师使用图画、图表、板书学习，有些喜欢教师播放英语录音和口语讲解学习，有些喜欢教师组织游戏学习。而英语课堂的时间和教师的精力是有限的，英语教师不可能在45分钟的课堂中不断更换教学形式，一会用图片，一会用录音，一会又用幻灯片，这无疑变成一个各种媒体竞相展示的场所，学生只是看到变化多姿的教学展示而无暇学习语言知识，这也严重干扰正常课堂的进行。所以教师要帮助学生树立良好的学习风格，就要不断培养学生学会适应的心理模式，即训练学生学会适应教师所采用的各种教学辅助手段，而不仅仅局限于自己偏爱的教学形式。心理适应能力是心理素质的核心内容之一，同时也是未来社会对人才素质的基本要求之一。面对未来复杂多变、竞争激烈的社会环境，只有具备较强适应能力的人才能够获得更充分的生存与发展的条件，才能够成为社会所需要的合格人才。因此，每个学习者要拥有学会适应的心理准备，从适应教师所选的教学形式开始，不断构建适应各种不同教学环境的心理特点，从而形成一种不受外部环境干扰而能够达到最佳学习的状态。 （三）提高自信心 自信心影响中学生的课堂表现和学习成绩。一般来说，自信心较高的学生课堂表现好，学习成绩也较好，学习成绩不佳的学生往往是缺乏自信的。此外英语学习是师生不断交流信息传递的过程，它的习得需要学生大胆的语言表达，而这又要求学生具有较高的自信心。因此中学英语教师应该努力提高学生的自信心，可从以下几个方面努力：第一，以肯定的评价反馈给学生。在学习任务完成过程中，每位学生完成的结果是不一样的，但教师要多给学生表扬和鼓励，以积极的心态来反馈学生的学习情况。比如当所有的学生都完成相同的任务时，某个学生表现不佳时，教师就应帮助他，并给予信任的目光，相信他有能力胜任这个任务，而某个学生完成任务较好时，教师应及时地给予表扬，并给他难度更大一点的任务以激发他的学习潜力；第二，对每一位学生都充满适当的期望。教师要学会以平等的态度对待每一位学生，尊重他们的价值观，站在他们的角度思考问题和分析问题，并将他们看成是独立的、发展的个体，相信他们有无穷的学习潜质，能在原有的学习基础上取得更大的进步和提高；第三，创造和谐的课堂教学环境。教师要积极营造一种愉快、轻松的教学环境，建立一种和睦的师生人际交往关系，这样学生和教师的交流会增多，教师也能更好地了解每一位学生的学习情况，也更方便教师有针对性地帮助学生解决学习困难，同时学生也能品味到教师的关心和爱护，从而学习自信心也得到提高。 （四）形成良好的性格特点 常说性格是一个人天生具有的，是难以改变的，所以要帮助学生形成良好的性格特点。中学英语教师可从以下几方面努力：第一，学会有针对性地对两种性格的人采取不同的教学方法。对待内向的学生要具有耐心，并鼓励他们大胆表现自己，同时在纠正其错误时要帮助他们分析错误并注意语气的温和，而对待外向的学生要学会给他们适当的压力，帮助他们在阅读写作上下功夫，同时在纠错时可以采取较直接的教学态度和语气；第二，努力使不同性格的学生向其相反的方向做适当的转变，以适应各种不同的学习环境。教师积极创设条件，鼓励学生投入集体的学习生活中。在这种集体学习生活中，学生通过和不同性格的同学交往，不仅可以养成尊重他人、关心集体、乐于助人、维护集体利益的性格特征，同时还可以受与自己性格相反的同学的性格感染，努力改变自身性格的不良因素，形成良好的性格特征，如开朗、活泼、大胆、谨慎、细心、诚实、守信的特点，这正如苏联教育家马卡连柯所说的，“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候，性格才能培养起来”；第三，优化学生的心理因素。性格几乎涵盖了全部的心理因素，即各种心理因素的特点和品质都能够转变成性格特征。而中学生正处于心理发展的脆弱时期，若教师能够正确引导学生的心理发展，帮助学生形成积极的心理特点，培养其正向的心理品质，那么这将为学生形成良好的性格特点奠定坚实和必要的基础。除了要分别培养非智力的四个因素外，中学英语教师还应培养非智力因素整体，采用多练习、多锻炼、树榜样、给强化的方式来综合培养，并贯彻非智力因素与智力因素结合交融的原则，促进学生的非智力因素的发展。 #p#分页标题#e# 四、结语 在中学英语教学中，学生的非智力因素影响着教学的效果。因此，英语教师一定要了解，并努力培养学生的非智力因素，重视非智力因素和智力因素的协调发展，这将会大大提高学生学习的效果，推动教学质量的提高，促进教学水平上一个崭新的台阶。
