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1艺术类研究生的学习现状 人们常说，艺术家是天才也是疯子。因为他们在艺术上的天赋和造诣，他们对专业以外的学科就没有太多的热情和精力；因为他们专业的特殊性，他们的个性也会与众不同，对待学习的态度和方法就不一样。他们善于表现自己，张扬个性，在生活和学习上感性总是多于理性。研究生这个层次的艺术类学生原本更应该理性地对待自己的专业和其它相关课程的学习，特别是外语学习，但是令人不解的是，艺术类研究生的学习状态与艺术类本科生相比也好不了多少。他们学习外语的唯一目的就是通过学位英语考试，最终获得硕士文凭。因此，做大量的模拟题就是他们学习英语的唯一目的。利用语言这个媒介获取更多的专业知识和人文知识几乎被学生搁置一边，至于知识的宽度和深度已经不是艺术类研究生的治学追求。那么，研究生这种浮躁、急功近利的治学态度究竟是如何形成的呢？隐藏着什么样的客观和主观因素呢？通过长期的教学观察和分析，笔者发现，在研究生的英语学习中，他们的主观情绪这一非智力因素的动力作用完全不可忽视。心理学研究结果表明，在学习过程中，学生如果保持积极的情绪状态，他们更容易接受言语指导，更主动、更热情与老师交往，诚然，他们的学习积极性就更高。因此，在艺术院校从事研究生英语教学就更应该重视学生的情绪问题，从事艺术学习和研究的研究生更强调展示个性、表现欲极强，在未来职业规划上也更明确，与教师沟通也更大方自信。但是他们对待文化课的态度却少了严谨、坚持、勤奋、执着，遇到困难就选择逃避或者消极待之，因此学习态度更被动，更显情绪化，学习积极性主动性低，学习效果也不太有效。因此，引导和启动研究生英语学习上的正性情绪，教师就应思考如何让学生在学习过程中始终保持健康、乐观向上的情绪，以促使学生养成良好的学习态度，对英语学习能保持长时期的兴趣和积极性。同时，教师还应鼓励学生发扬考研时的那种顽强拼搏、不达目的不罢休的精神，攻克英语学习上遇到的任何问题，如英语结构、词汇积累、段落翻译、命题写作、阅读技巧等。 考研的过程是严酷的、但也是有促进作用的，至少让学生们明白了英语学习的乐趣和困难，明白了英语学习的重要性。考上研究生之后，学生很容易就变得迷茫，不知英语学习的目的。那么，作为任课教师，我们就应该思考为什么学生会有这么大的反差，教师应该如何帮助学生克服这种“负性情绪”，建立起积极向上的“正性情绪”，把语言学习当作一种快乐，一种专业提升过程中必不可少的工具，一种可以为自己的生活带来更多色彩和变化的素养，而不是一种负担，一种为自己的生活学习带来烦恼、郁闷的学科。当然，艺术院校的学生们在英语的学习中存在许多“历史”问题：专业情结浓厚，文化课基础薄弱，尤其是英语。因从小就开始学习专业，他们会高兴地花大部分时间和精力去学习专业。 在大学和研究生学习期间，专业特点也决定了他们有较多的机会参加表演、比赛等艺术实践活动，因而他们对待专业课程的积极态度往往胜过对文化课程，因为专业的优秀可以为他们带来直接快速的荣誉和光环，所以他们往往更重视专业课程而相对忽视文化课程的学习。可是，作为教师，我们面对的是研究生群体，一个在专业水平、理论知识、认知能力等各方面都较本科生优秀的群体，我们有责任和义务帮助学生树立更好的治学态度和更高的志向，我们也应该让学生们明白外语教学与其它学科一样也是素质教育一个重要方面。作为优秀的艺术家，他们不仅要有精湛的专业技能，更应具备丰富的知识、宽广的视野、高尚的道德情操和人文修为，这样他们在艺术的道路上才能走得更好、走得更远。如果我们不正视艺术院校研究生学习英语的态度、情感以及他们的个性和专业的特点，如果我们不对学生在思想上、情感上进行正面积极的引领，我们就很难正确引导学生进行文化课学习，特别是英语学习。 2情绪调控与英语学习 我国著名教育家陶行知先生曾经这样说，“教育是什么？叫人变。叫人变好的是好的教育，叫人变坏得是坏的教育。活教育叫人变活，死教育叫人变死。教人不变，不教人变的不是教育”。德国教育家茅斯多惠也说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。这就进一步说明了在教育教学过程中教师就是“传道、授业、解惑”，但是教师对知识的传授仅是一方面，对学生的心理和情感变化的关注也是教师的神圣职责。在多年研究生英语教学实践中，笔者发现情绪问题是影响艺术类研究生英语教学的主要因素，因为我们都知道正性的情绪对学生的学习具有巨大的促进和增强效果，而负性情绪也能减弱、降低学生学习的效果。调控负性情绪，使之向正性的方面转化，是培养积极情绪的基础。学习上保持愉快的情绪可驱使学生积极主动的学习，因为积极增力的情绪能大大提高人的活动能力，尤其是对学习积极性不高或者进步甚微的学生。根据这一理论，在教学中教师应采用一切手段尽最大可能调动研究生的英语学习积极性，让他们积极主动地去学习，激发他们对英语学习的正性情绪。 除了给予学生在心理合情感上的关怀和鼓励，情绪调控另一个最佳的手段就是对研究生英语教学的内容进行合理安排和设计，“课程内容作为制约课程质量的决定因素作用于研究生知识、素质能力的构建”。当前的研究生英语课程的内容均太浅显，而且层次性不强，这会使研究生对英语学习的兴趣锐减，甚至会质疑该学科的作用和价值，因为“研究生是课程内容的直接受益者，也是检验课程内容科学合理性的主体，研究生对课程的精深度、前沿性和交叉性等有直接的话语权”。当学生进入研究生阶段的学习后，教师首先就应该对艺术类研究生的兴趣、动机、性情等进行了解、分析，得出关于研究生对英语课程的“差异性需求“之后，才能更有效地进行教学内容的安排和设计，才能让研究生把英语学习的内容内化成自己的个体知识并最终转化成提升自身能力和素质的一个重要途径。 因此，关注艺术类研究生的个性和差异是实现英语教学的重要前提。教师在英语教学内容的设计和安排上应密切结合艺术院校学生的专业特点和兴趣，在传授英语知识的同时融入与他们的专业相关的内容，这才能体现课程内容的科学性和合理性，也能体现英语教学中的人文关怀，同时也充分尊重了学生的学习需要。根据动机原理，在内容安排和设计上，在教学要求上，教师设定的目标应该为所有学生所理解并能在短期内达到为好，这样才能逐渐培养研究生在英语学习中的积极情绪。艺术院校研究生的专业特点、性格特征、知识结构、认知能力决定了他们的学习需要。#p#分页标题#e# 因此，英语课程内容的安排不应该是传统英语教学的模式，字词句的讲解、翻译、主题或结构分析等，而应该立足于提高研究生的整体人文素养，拓展他们的知识面，改善他们的知识结构，不能让艺术人才被人诟病是“有技能无智慧，有知识无文化”的群体。因此课程内容应涉及古今中外的经典名作，包括小说、戏剧、诗歌、演讲、美文、专业文献等选读，同时还要融入与艺术类学生相关的专业内容，如艺术家、作品、艺术流派、艺术批评等。如在学习《音乐英语》（四川大学出版社）第四章第二课“ClauseDebussyandImpressionism”时，笔者并没有用作曲家的音乐来引入，整个课程设计是从印象主义画家莫奈的画作《日出印象》开始，首先请研究生面对画作用自己的语言来描述对这幅画的“impression”。众所周知，印象主义音乐与绘画有着非常密切的联系，虽然美术是空间和视觉的艺术，音乐是时间和听觉的艺术，但是视觉的直观冲击能让学习艺术的研究生有种全新的感官体验，为他们理解、诠释、演绎印象派音乐作品提供更广阔的空间，同时，也可丰富他们的艺术整体鉴赏能力和修养。笔者从简单的单词color,light,change等引导学生学习ClaudeMonet：Impression,Sunrise；…accuratedescriptionoflightinitschangingqualities；…differentandunusualvisualangles，最后再开始学习…toputthecolorfactortotheforegroundstronglyinfluencedtheshapingofnewsoundeffects…等等。这样的课程内容和设计使得艺术类研究生在英语学习的课程中始终保持视觉、听觉、思维的积极性，他们对整个学习过程的反应是愉快的，配合的。因为现实告诉我们，人对某件事情的反应不是因为事件本身，而是取决于我们的信念或对事件的态度。英语学习与相关艺术家、作品、经典等有机结合是艺术院校英语教学可探索的一种可行的模式。按教育学的观点，学习需要则是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。只要教师帮助学生认识到自己自身的现状和期望，那么建立合理的艺术院校研究生英语教学内容和设计就是对研究生英语学习正性情绪的最好培养。众所周知，如果一个人要真正成就一番事业，他身上必须具备这样的要素：活力、激情、行动、务实、创新。如果没有了学习兴趣和动力，英语学习对研究生来说就不可能转换为活力、行动，他们的学习需要也就无法激发。 因此，教师在教学过程中，一定要对研究生个人价值观进行潜在引导，帮助学生制定更为合理的阶段性目标，不断丰富和拓展学生的各类知识面，有效运用更有刺激性的教育方法和手段，达到有效英语教与学的目的。 除了将英语学习与艺术专业相结合，另一个调控学习情绪的方法就是用英语语言承载的文化，尤其是中国文化来培养学生的英语学习兴趣，调动他们积极的正性情绪。 艺术专业的研究生更多是高层次的社会需要的艺术人才，他们是国家“文化强国”战略中重要的文化传承者和传播者。专业技能和专业知识是最基本的要求，文化层面的修养和充实、个人精神层次、道德情操的提升是更高层次的要求。艺术总是与人的宗教信仰、价值取向、精神风貌，与社会的发展、政治的变革等紧密相连。如果在英语学习过程中主动、自觉地融入中外文化知识，学生的学习兴趣定能得到很好的提升。 例如在学习学位英语有关国画的文章时，笔者用清朝文士画家郑板桥的《墨竹》为代表来讲解清代国画的技法特点和精神寄托。美术专业研究生喜欢学习、模仿、了解郑板桥的绘画技法，音乐类的研究生同样也想知道在西方人眼中中国的文化含义是什么。这样可以换一个角度帮助学生更深入地懂得中国绘画艺术的技法和形式，也能够领悟丰富而深刻的中国文化精神内涵。画竹为中国人精神表征之一。 古人常借画竹怡情养性，或寄托自己的人生观，世界观。竹代表着一种为人的境界，代表着一种胸怀和骨气。此时的竹子已经脱离开了孕育它的泥土，长成了一幅精神和人格的画像。 这样的内容设计经过实践能够让研究生们在英语学习状态上始终保持积极向上的状态，在视野扩大的同时得到精神的升华足可以帮助学生将学习内容转化为学习动力。再其次，良好和谐的师生关系也可以帮助学生培养积极的正性情绪。教师在教学中要始终关注艺术类研究生的个性差异和学习需求差异，爱学生、尊重学生、理解学生是有效教学的重要组成部分。美国ArmstrongUniversity校长黄天中曾说：“教师是帮助学生成功的人，应看到学生的increasingcurve（成长），不能只看过去的成绩。学生是否有可教育性”。教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知、学习投入、学习效果。当学生在学习过程中体验到亲切、温馨、幸福的情感，会因此产生积极的学习情绪和良好的心境。 所以，英语教师应该完善教学过程中的鼓励机制，让学生常常获得成功的体验。只有在获得成功的情感体验中，他们才能更积极、主动地学习、实践、探索。最后，教师通过课堂教学、课下批改作业及时反馈学生学习情况，这是对学生学习效果和态度肯定或否定的一种强化方式，也是教师不断吸收反馈信息，不断对学生进行正性情绪的调控，使教与学达成一致的重要策略。 3结语 因此，在学习中出现的情绪不是单一的，是由人的各种情绪，不管是正性的愉快、好奇、兴趣；还是焦虑、恐惧、愤怒等情绪组成的复杂的结构，教师应该从不同的渠道、用不同的教学手段去了解艺术类研究生的个体差异、需求差异、情绪差异，并因此来设计不同的课程内容。只有这样，教师才能在实施教学的过程中有效调控艺术类研究生的学习情绪，促进学生提高学习积极性，增强学习自觉性，最终实现好学乐学。
