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一、引言 高等学校外语专业教学指导委员会于2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中将“英美文学”定为英语专业必修课，并明确规定其目的是：“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高。”之所以大纲如此肯定英美文学课的重要地位，是因为文学教学是实现素质教育目标的重要手段，是提升学生综合素质，尤其是人文素养和审美素养的有效步骤。除了文学课信息量大、课时量少这一矛盾外，我国高校英语专业传统文学教学所面临的首要问题是：教法陈旧、单一，教师上课费时、费力，而学生感觉效果差。而造成这种现象的主要原因有两点：第一，教材的编写和选择出现了偏差：教材编写或重古薄今，或只见文史不见文论，加之仍有教师沿用以教材为主体，以教师口授为中心的传统教法，使教学活动被教材牢牢限制；第二，媒体单一，文学来源于生活，是丰富多彩的，而学生在课堂上却感受不到除听觉外的多种感官刺激，以至于难以激发学生的学习兴趣。即使使用多媒体教学，但是又可能存在教学设计和教学活动安排不科学的问题。随着目前支持学习设计理念的学习活动管理系统的开发与完善和注重交互性和参与性的WEB2．0技术的日趋成熟，为英美文学教学模式的改革提供了强大的技术支持，本文旨在对基于LAMS学习平台，并以Web2．0技术为支持的英美文学教学模式进行研究，以期为基于信息技术的现代语言教育模式的研究提供参考。 二、英美文学教学改革的理论依据—建构主义学习理论 建构主义学习理论来源于皮亚杰（Piaget，J．1986）的结构主义。建构主义学习理论认为，“知识的获取是个体与环境相互作用逐渐形成认知结构的结果。建构主义学习理论追求的是永恒的结构，掌握概念、事实等并不是最重要的，关键是通过掌握概念、事实，理解知识之间的内在联系，以期实现对知识之间的灵活运用（意义建构）。”［1］该理论倡导”以学习者（主体）为中心；强调以情景、协作、会话和意义建构四大要素为基础来构建主体学习环境；重视知识之间的内在联系的架构。”［2］在具体的教学过程中，教师必须先对整门课程及教学单元进行教学目标分析，确定当前所学知识的“主题”，由于建构主义情景化学习环境重视为学习者构造仿真的学习氛围和学习资源，所以教师应再结合学生的具体学习情况，创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。学生在讨论与报告的过程中，进行了信息的交流与共享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构，实现了建构主义强调的“协作学习”。［3］本研究中从英美文学课程的教学设计、课程组织以及课外学习支持工具的运用都遵循了建构主义教学理论的理念。 三、英美文学课程的教学设计 1．界定环境概念与教学内容理念化构建 教学设计的环境的界定包括以下要素：人、时间、授课环境、教学资源、课程性质和学校规定，如下图。“对上述界定环境概念的因素的了解有助于决定课程内容和教学目标。教学内容理念化构建需要考虑到以下几个方面：了解学生的学习内容，确定教学对象，掌握学生的需求和教学目的；确定教学内容和教学重点，明确要增补哪些内容，要删除哪些内容；合理安排教学内容，选定教材，指定教学进度，确立评估方法。教学内容理念化构建的成果就是确定了教学大纲。”［4］ 2．建立教学目标 对于教学目标的建立，本研究参考了三种目前语言类教学研究领域组织教学目标的方法，它们是KASA（Knowledge，Awareness，Skills，Attitude）目标框架、［5］FredGenesee和JohnUpshur提出的LSSPM（Language，Strategic，Socioaffective，Philosophical，MethodorProcess）目标框架［6］和H．H．Stern提出的（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）PCAT目标框架。［7］ 结合英美文学课程的特点和学生的培养目标，在教学目标的制定上，借鉴了KASA目标框架中的Knowledgegoals（知识目标）、LSSPM目标框架中的Strategicgoals（策略目标）和Methodorprocessgoals（方法或过程目标）、PCAT目标框架中的Transfer（迁移目标），并在此基础上，增加了Criticalthinkinggoals（批判性思维目标），本研究的最终目标框架为KSMTC框架：Knowledgegoals（知识目标）：界定了学生应了解和理解的知识，包括语言知识、文化知识和社会学知识。Strategicgoals（策略目标）：指学生学习语言所需要的策略。Methodorprocessgoals（方法或过程目标）：描述了在教学过程中学生要参与的活动。Transfergoals（迁移目标）：为了延续学习过程，使学生具备将课堂上所学内容迁移到课外的能力。Criticalthinkinggoals（批判性思维目标）：使学生具备解决问题的能力。 四、英美文学课程的课程组织 课程组织是“把所选择的内容和材料与教学目的和目标联系在一起，形成该课程的形态和结构。这同时也体现或形成了某种教学体系。”［8］在本研究中，课程组织的形态和结构很好的体现于LAMS学习管理平台中，LAMS（LearningActivityManagementSystem）是由澳大利亚悉尼MacQuarie大学JamesDalziel领导的项目组开发的开源软件，是目前应用最好的支持学习设计理念的学习活动管理系统之一。LAMS平台具有良好的序列性，使得教学活动的进行完全在教师的掌控之中，“依据LAMS平台的课程组织显示出了与教学目标的较高的对应性。”［9］本研究使用的版本是LAMS2．3，所包含的工具主要有：聊天室、论坛、多选、公告板、问与答、调查、投票、学习资源提交共享等多种工具，灵活利用这些工具可以设计出有效的学习活动序列。LAMS运行环境的构建包括J2SDK程序的安装、数据库服务器安装、Wildfire聊天服务器配置、LAMS程序包的安装配置这四个环节。［10］下面以莎士比亚的《哈姆雷特》教学活动设计为例说明基于LAMS的网络化情景教学。#p#分页标题#e# 1．课程学习的导入 内容的导入又分为两个部分，如图所示：首先介绍本活动序列的目标要求，即通过阅读欣赏悲剧《哈姆雷特》，能够对莎士比亚的人物塑造、情节铺设、戏剧语言形成自己的观点；能够理解“tragedy”“tragicflaw”“Soliloquy”“Monologue”与戏剧相关的文学术语。这样使学生在活动开始阶段就能够明确活动活动主题及目标。第二部分是介绍莎士比亚的生平及作品，重点介绍莎翁的四大悲剧，为帮助学生了解将要赏析的《哈姆雷特》的剧情，可以调用数字资源中心的视频资料作为辅助，使学生对莎士比亚和他的戏剧有一个感性的认识。这部分内容由图中的前两个活动图标（公告板）来实现。 2．内容的呈现 利用资源共享工具（ShareResources）为学生创建一个内容丰富的学习空间，活动内容包括以下组成部分：（1）播放由TTC（TheTeachingCompany）出品的莎士比亚戏剧系列讲座中的“ShakespeareanTragedy”和“TheCausesofTragedy”，使学生对自亚里士多德的《诗学》中关于悲剧的诠释到乔叟对悲剧给出的定义有一个直观的了解，通过比较认识到莎士比亚悲剧的特点和魅力所在。对于《哈姆雷特》，通过观看讲座，学生一方面可以了解一些评论家及学者对于哈姆雷特悲剧成因的见解，另一方面鼓励学生能够提出自己的看法。在观看讲座的过程中，教师要给学生一定的内容提示和引导，学生是一边记录一边思考，而不是被动地接受。这部分内容由图中的第三（ShareResources）和第四个活动（Notebook）图标完成。（2）阅读《哈姆雷特》第三幕第一场哈姆雷特的经典独白，播放独白的视频资料，教师对该独白进行讲解。该部分内容由图中第五个活动图标（ShareResources）实现。 3．学习分组及讨论 将学生分组，布置角色互换和为影片配音两项子活动，安排这两个子活动的目的是，使学生通过诵读和表演该剧更好的欣赏这部戏剧。因为莎士比亚的戏剧同其他戏剧作品一样，不是用来阅读的，而是用来朗诵、观看和表演的。该部分内容由图中第六（Grouping）和第七个（Chat）活动图标实现。 4．反馈与拓展 学生对已进行的两项子活动中的表现在课堂上做出评价（Vot－ing）。然后在活动序列中创建一个论坛，只需将论坛工具拖拽到编辑区，接着设定论坛的论题，一个论坛可以呈现多个论题，好比普通论坛的主题贴一样。在此论坛中设定了3个论题：（1）WhydoesHamletbelievethat，althoughcapableofsuicide，mosthumanbeingschoosetolive，despitethecruelty，pain，andinjus－ticeoftheworld．（2）IsHamlet’s“tragicflaw”（inabilitytoactandtendencytowardmelancholyreflection）leadsinevitablytohisdemise？（3）WhatisthecauseofHamlet’smelancholyandhisdelayinre－venge？学生可以直接对于论题发表回复，也可以针对某个同学发表的内容加以回复。该部分内容由图中第八和第九个活动图标实现。序列五：学习结果的总结：在经过整个学习活动序列之后，学生将自己的学习体验以笔记（Notebook）的形式记录下来，方便自我总结和教师给予评论。教师指定的计算机上，教师对这些口语作业进行不定期检查，并将评价结果告知学生。 五、英美文学课外学习支持工具———WEB2．0技术Wikispace的运用 Wikispace指一种超文本系统，支持面向社群的协作式写作。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。使用者可以在Web的基础上对Wikispace文本进行浏览、创建、更改；Wiki的写作者自然构成了一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其他超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助使用者在一个社群内共享某领域的知识。Wikispace可以很好的运用在英美文学教学中，教师首先创建自己的Wikispace，之后作为组织者添加和完善Wikispace页面，每个学生同时也拥有各自的Wikispace，这时，教师向每个学生发出邀请成为教师Wikispace的成员，完成以上步骤后，学生不仅可以浏览教师的Wikispace，还可以对其进行页面创建和更改。在DISCUSSION栏目中，教师预先贴出讨论题目，学生便可在此栏目下发表自己的见解，而且每个学生都可以看到其他人的回答，并就某个回答做出回应。下图是对DISCUSSION栏目中学生发言的一个截图。 六．结语 本研究是对英语专业英美文学教学改革的实践性探究，在此过程中，我们积累了许多宝贵的经验，也发现了一些值得思考的问题：科学的教学设计是使该课程取得良好教学效果的基础；要明确技术为教学服务的思想，运用LAMS平台和WEB2．0技术的根本目的就是使教学过程更加流畅，实现教学内容和资源的整合，更好的实践建构主义学习理论。
