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课程教学的困境
不同方向学生学习的关注点不同安全工程专业煤矿方向和安全管理方向学生，对环境工程课程的关注点不同，如煤矿方向的学生认为煤矿行业产生污染是不可避免的，关注环境和保护环境的作用，而安全管理方向的学生的观点则相反。因此，这就对教师提出更高的要求。授课学时少，课程内容多一方面，内容泛而多，涉及环境领域的各个分支，包括环境的相关原理、工程技术和管理知识;另一方面，该课程仅有32个学时，如何在有限的时间内向学生讲解全部知识点，并达到教学目的，是一个需要思考和探索的问题。教学方法和教学手段相对单一众所周知，学生是课堂教学的出发点和归宿。传统教学过程中，教师一味地“满堂灌”，学生没有任何参与;同时，多媒体工具使用单一，只是用幻灯片照搬教材。这种教学方法和手段，难以达到预期的教学目的。如何改革教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使教学效果达到最优，对提高教学质量起着关键的作用。
课程教学改革
教学内容改革以教学大纲和教材为根本，广泛收集资料，加工提炼，充分做好课前的准备工作，以环境事故案例为起始，合理编排教学内容，增加课程内容的趣味性和新颖性，激发学生的兴趣。合理规划课程，精心编排内容，根据社会发展形势不断更新参考教材内容。如:将环境工程课程内容整体划分为3个模块:环境工程基础知识模块，环境污染及其防治模块和环境管理模块。其中，将第1模块重组为环境工程概述，环境污染与人体健康，环境保护与资源保护和生态学基础4个部分;第2模块重组为大气污染及其防治，水污染及其防治，土壤污染及其防治，噪声污染及其防治，固体废物污染及其防治和其他污染及其防治6个部分;第3模块重组为环境管理综述，环境质量评价和环境监测3个部分。这种内容体系清晰完整的模块易使学生把握整个课程的脉络。每个模块以教材为核心，多方参考各种书籍，适当调整，内容增减有度，一方面，为学生提供了学生自学的空间，另一方面，有助于引导学生形成广泛查阅、多方参考的好习惯，从而提高学生获取知识的能力和解决问题的能力。在教学过程中，重点突出，每个部分内容都从事故案例开始，引发学生思考，激起学生探究知识的欲望，进而展开具体内容。在具体讲解每个部分内容时，着重阐述基本概念和主要内容，便于学生理解和记忆，如生态学的相关概念和各种污染的治理措施等。同时，在环境相关管理和工程技术方面采用发散思维，从多个角度进行分析和阐述，引发学生的思考和发现，给予其施展自我的空间。理论联系实际，以问题和探讨的方式，将所讲授的内容和生产生活实践紧密联系，使学生学以致用，加深理解和掌握，同时调动学生的学习积极性。
教学方法和手段改革众所周知，兴趣是最好的老师。根据课程特点，适时调整和更新教学方法，充分整合各种资源提高教学效果，使陌生变成熟悉，枯燥变成生动。另外，教师应以充分的准备积极投入教学中，充分调动学生学习的激情和兴趣。采用启发式教学，结合每章的核心内容，采用提问和探讨的方式，引导学生积极思考，形成“问题驱动”课堂教学模式［6］。同时，鼓励学生积极参与，发表自己的观点，这样既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效果［7］。从而增加了课堂兴趣性，提高了学生主动参与性，为学生今后的学习和发展奠定了基础。此外，多与学生沟通，一方面广泛了解学生对课程内容和教学方法和手段等方面的意见，以便及时修订和调整，真正实现教学改革的实效性;另一方面，了解学生的学习心理，使学生快速融入到环境工程课程教学中。充分利用多媒体、图片和录像等现代化教学手段，开展教学活动，增加教学的信息量和内容的趣味性和新颖性。在每章开讲之前让学生观摩简短的教学视频(事故案例、防治技术、相关新闻报道等)，改变以往的从理性到感性认识的教学模式，预先增加学生的感性认识和专业的使命感，如，温室效应的视频、水的重要性视频、酸雨的危害视频和低碳世博视频等。特别是关于各种环境污染及其防治，其每个章节前都有相关的图片信息内容，这些图片作为第一冲击激发了学生想进一步了解和学习的欲望，同时在具体内容阐述中也有相关图片和视频信息，以增加课程的趣味性，调动学生的注意力，从而达到预期的效果。同时，针对个别章节和时下社会环境主体，增加几个小专题———图片集锦(附说明)，如“坎昆会议专题”、“中国旱灾”、“日本地震专题”、“地球上的最后一滴水”和“这个地球怎么了”等。既贯通了所学知识，又引导学生关注社会民生的社会主人翁的责任感和使命感。教师应及时认真地批阅学生的作业，并给予评定，以提高学生的积极性。针对学生的共性问题，从学习态度到学习方法、科学精神等方面加以引导，真正达到既教书又育人的目的。
考核方式改革考核是了解学生对知识学习和掌握情况的主要手段。环境工程课程的考核成绩分两部分:①平时成绩，由学生的平时出勤情况、课堂表现情况和作业情况等内容的综合评定组成;②卷面成绩，对以往的试卷题型进行了相应的改革，一改往年的名词解释、简答题、问答题和论述题的模式，变为单选题、多选题、问答题和论述题，旨在考查学生在理解的基础上对所学知识的掌握程度。然而，考试并不是最终的目的，重要的是采用何种方式去衡量学生对所学知识掌握的情况，因此，考核方式的改革还需要进一步探索。
结语
教学改革是个常改常新的过程，只有不断实践教学改革，才能提高教学质量。笔者认为，只有充分利用各种教学资源，不断加强环境工程课程的教学改革，充分调动学生的学习积极主动性，才能为社会在安全领域培养更具扎实的专业基础知识和专业素养的综合性高级人才。（本文作者：李重情 单位：安徽理工大学能源与安全学院）
