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作者：杨泽玉 杜冬云 孙杰 单位：中南民族大学化学与材料学院
民族院校的主要办学宗旨是培养满足少数民族地区社会和经济发展需要的民族干部和技术人才，以促进少数地区的发展、缩小民族地区与发达地区的差距。这决定了其招生对象以招收少数民族考生为主。由于少数民族地区复杂的语言交际环境以及相对滞后的语言教育背景使得这些考生在英语学习上相对滞后于发达地区的考生［1］。专业英语是高等学校本科生在完成基础阶段学习后，教学计划规定的一门必修课程。按照教育部教学大纲［2］的要求，应当“抓好高年级的专业英语教学，保证英语学习四年不断线”。
一般本科生教学进入第二学年，专业课教学逐渐增加，专业课学习中必然会出现大量的英文词汇，甚至有些课程直接进行双语教学。进入大四实习阶段，学生需要查阅大量专业文献，并要求进行文献翻译、英文小论文的撰写等，这些都需要有扎实的专业英语基础。此外，随着全球经济一体化进程的加快，环境工程本科专业生在就业后，实际工作中经常接触和使用专业英语词汇、英文文献。例如，工厂和实验室中大多数高档仪器、设备和技术工艺都是从国外进口和引进的，没有扎实专业英语知识的学生在工作中会遇到很大的困难。因此，环境工程专业本科教学要求学生具有一定的专业英语的听、说、读、写、译能力，并能熟练地使用，以此了解环境工程专业相关的发展方向和掌握新的专业技术。所以培养环境工程专业毕业生的专业英语知识和专业英语的能力是科学研究和实际工作的迫切需要;另一方面，环境工程专业英语的学习也是适应经济全球化、办学国家化、就业渠道多元化的需要。越来越多的大型国际环保公司登陆中国市场，对环境工程专业学生的就业提供了机会与挑战。中南民族大学历年专业评估表明，本科生论文中出错率最高的是英文摘要。针对这些问题，本文将以中南民族大学环境工程专业为例，针对民族类院校学生的特点、环境工程专业英语的教学特点以及教学过程中存在的问题，为我们后期教学工作的有效进行提供一些建议。
1民族类院校中环境工程专业英语教学中存在的问题
1．1民族院校学生来源以及英语水平分析
如上所述，民族类院校历年以招收少数民族学生为主，以中南民族大学为例，其少数民族招生数量约占65%。由于各民族风俗习惯、思维模式、价值取向、词汇语言等千差万别，在英语教学中势必会存在跨文化障碍［3］。近几年，我校在湖北、河南、广西、内蒙古内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区按第一批本科招生，其它省、市、自治区按第二批招生。这样不可避免造成学生的英语基础参差不齐。实际教学过程中我们也发现，我校环境工程专业学生近3年全国大学英语四级通过率均在85%以上，英语六级通过率保持在30%以上。其中15%的本专业学生不能达到国家英语四级水平。所以虽然英语成绩基本上呈正态分布，但是其分散程度还是很显著。
1．2教材内容分析
目前环境工程专业英语的教材为数不多，没有统一的教材，教学主题不明确，很多学校采用的教材均是自行编写的。专业英语主要目的是使学生通过对专业英语的学习更好地掌握专业知识，而不是对单纯的英语词汇和语法的学习［4］。大多数教材的内容节选于某些欧美大学相关专业的一些教材、硕(博)士论文、相关的书籍和杂志、国际会议发表的论文、从网站下载的材料、报刊科技评论等，有的是全文选用，有的是节选部分章节或段落，难度深浅不一，随意性很强，缺乏明确的教学目标。其内容基本上是北美或欧洲等国外的案例，所以内容选材不科学，与我国的国情及现实生活不相符。而且有些教材知识点存在严重老化的现象，比如照搬美国等发达国家在20世纪70～80年代使用过的一些技术或发生的案例，其内容没有与时俱进，一些新型的环境治理技术也没有提及。这样的教材严重与现实脱节，对教师的教学工作造成很大的困扰，对于学生来说，学习的内容只是纸上谈兵，更是没有学习兴趣可言。
1．3传统教学方式分析
一直以来专业英语教学方式单一，大多采用老师授课为主，对相关英文文章进行字面解释或翻译，帮助学生理解其内容，而没有关注听、说与写方面能力的培养。学生初次接触大量的专业英语词汇，尤其是冗长的句型结构，对专业英语学习的积极性不强，普遍感觉上课方式单一，内容无趣。如何提高学生的学习积极性，增强课堂互动，鼓励学生进行合理的课外阅读，也是一个有待研究的重要环节。
1．4考核方式的分析
课程考核不只是检测学生课程学习成绩的方法，更是学校办学理念及课程建设水平的集中体现，完善考核办法，是人才培养系统工程中的一个重要环节，也是教学改革的一个重要环节。考试方式的改革不仅要重视知识要点的掌握，而且更要突出应用能力、创新能力的评价;要从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识，实践能力的检验与培育，使考试成为继续学习的过程［5］。传统的专业英语考核方式应该是所有高校任课教师公认的弊端。从宏观上讲，在应试教育的影响下，导致出现“教为考、考为学、学为证”的观念，忽视了学生综合素质的培养与提高，忽视了评价方式对于教与学的反拨作用。考核内容主要以填空、判断、单选、简答、英泽汉或汉译英、写作等试题形式出现，相对来说，综合性思考、分析论述、应用等主观性试题少。考核形式单一，大多以闭卷笔试为主，一般平时成绩占30%，期末成绩占70%。这样就造成了学生平时不努力、临近考试时死记硬背的现象。这样的考核方式不能完全反映一个学生的好坏，更不有反映一个人的应用能力水平，何谈创新型、实用型人才的培养?
2民族院校环境工程专业英语教学方法的几点建议
针对以上民族院校环境工程专业英语教学中共同存在的问题，结合我校“面向少数民族和民族地区，为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨以及我校环境工程专业人才培养方案的“厚基础，宽口径，重能力，勤实践”的构建原则。在此试图寻找到一条真正行之有效的解决办法，拟切实提高该专业英语的教学效果，注重学生全面发展，适应经济社会对宽口径人才需求，培养内容与时俱进，以充分体现本专业以学生为中心，实现知识、素质、能力全方位一体化培养，以高素质人才为根本目标，实现教育功能的转变的新的人才培养策略。具体思路包括下几个方面:
#p#分页标题#e# 2．1多途径提高学生整体英语水平
由于少数民族学生的文化障碍，在英语学习过程中要让学生尽快进入角色，在保持其传统民族文化的同时，让他们认识到，语言作为一种工具，对其未来发展起着重要的作用，从而激发其学习英语的积极性。而对于一些学生英语基础差，本科生整体英语水平不一的问题，在大学基础英语学习的过程中，有针对性地对不同的学生进行因材施教，以期提高他们的整体英语水平。具体方法包括:对基础较差的学生，进行相关的基础教育，比如语法学习，词汇量的扩充等。对基础较好的学生，进一步增加词汇与阅读量。从而使民族院校学生的整体英文水平得到提高，消除大学英语四级的不及格现象。在专业英语学习之前，可以通过前期的双语教学积累专业词汇。目前我校环境工程专业还没有试行在本科教育中推行双语教学。虽然双语教学对任课老师是一大挑战，但是这种教学方式是一种双?的教学方式。在实施教学过程中，首先教师需要对本学科的英语掌握到一定的水平，而学生长期暴露在这种环境中，一方面可以让他们提前掌握一些专业英语词汇;另一方面可以为他们的后期专业英语学习打下基础。所以这对环境工程类学生来说，无论他们是继续深造还是工作，都是百益无一害的。课程设置应该考虑将此课开设在三年级，开设课时在现有基础上要加倍。因为大三学习期间，学生还能集中注意力学习，增加的课时除了用于专业词汇的积累外，还要进行听、说与写等综合能力的培养。
2．2教材选用的多途径整合与教师素质的不断提高
如前所述，由于目前我国现有教材存在很多局限性，如内容随意性、不系统性、与现阶段我国环境污染以及环境工程治理技术脱节、没有反映当代国际先进环境治理技术等等。因此现在急需系统而且全面的相关教材，从水、气、固、噪等各个方面的基础理论着手，基于我国的实际环境污染现状以及各种处理技术的应用与进展，结合当代国内外环境工程领域的研究热点等编写符合我国国情并与现代环境工程研究热点相结合的教材是环境工程专业学生学好专业英语的前提条件。而为了避免教材单一带来的局限性，考虑到学生水平的不一致性，任课教师选用教材要有一定的广谱性，可以选择几本教材进行综合利用。另外任课教师结合专业特点，指导学生学会利用各种学习资源与网络平台，对本专业的一些常规读物进行阅读。学生也可根据个体的英语水平，自行选择读物。并指导学生了解本专业的前沿领域，对相关文献进行查阅，如为学生提供环境科学领域常见的英语杂志，了解这些英文杂志的具体研究方向，在该领域中的地位，从而达到在学习专业知识与了解专业前沿的同时，提高专业英语水平，为学生以后的继续学习或工作岗位打下良好的专业知识基础。在任课教师的选择上，尽可能让英语基础好的教师进行专业英语的教学，如引进留学回国人员，选派教师出国进修提高教师英语水平;与些同时，任课教师对环境专业领域应具有较深的学术造诣，在该领域的科学研究应具有一定的了解，这样才能将本身枯燥的教学内容与实际科研或工程案例相联系，以此确保教学质量。专业英语教学对教师的要求很高，不但要求任课教师英语基础好，而且有良好的专业背景。
2．3丰富教学手段与方式
随着多媒体技术与网络技术在教育领域的引进与应用，大学教育已基本上走向教学多媒体化与教育资源化。对于环境科学相关主题的英语学习，可以引导学生自己在网络上查阅，任课教师也可以利用网络、多媒体、电影、录像等，丰富教学工具，提高学生学习的兴趣，从而使学生在生动的教学氛围中获得相关专业知识并提高英语水平。在教学方式上也可能灵活机动，比如以某个主题为讨论对象，进行分组讨论或者分组报告，这样一方面丰富了学生的学习生活，为提高学习效果打下基础;另一方面也体现了同学之间的团体合作能力。
2．4考核方式的改革
前所述及的传统的考核方式已不适合综合素质人才的培养需求，因此，考核方式的改革也是势在必行的。考核该方式的改革，首先要表现在不能一考定成绩。因此，在平时注意对学生听、说、读与写能力的训练的同时，进行随堂考试，定期布置相关阅读或翻译材料、布置论题让学生针对某一现实生活中常见的环境问题或常用的环境工程治理技术进行论述或课堂讨论。期中、期末考试命题采取主观题与客观相结合的原则。这样一方面培养了学生的主观创造性，另一方面，避免了传统考核方式的机械性。
3结论
针对民族院校办学宗旨以及学生群体的特殊性，环境工程专业英语的教学要因人而异，因材施教，应该把英语教学的普遍要求与学生来源的特殊性相结合，把英语教学与学生的就业结合起来，把专业英语水平的提高与学生整体素质的提高结合起来。在提高学生整体英语水平的同时，选择多样性的专业英语教学资料，依靠多样化的教学手段与方式，改革传统的考核方式，努力提高学生的专业英语的听、说、读、写的能力，为适应当今社会对环境工程专业人才的需求培养新世纪的合格人才。
