前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新闻学汉语教学革新及实施，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
作者：井怡琼 单位：平顶山学院
现代汉语课是广播电视新闻学专业开设的一门重要的专业基础课，它既是一门理论基础和基础知识课，又是一门基本技能训练课[1]。现代汉语作为广播电视新闻传播的载体和工具，尤其是对于广播电视新闻工作者来说，能否规范使用语言文字、运用好新闻语言将直接关系到其传播效果。现代汉语则比较系统地讲授了语音、文字、词汇、语法、修辞等五部分的知识，各高校新闻专业开设的现代汉语课程，其目的就是要提高学生对语言的理解分析能力和语言文字的运用能力，为今后从事广播电视新闻工作打下坚实基础。然而在现代汉语课程教学中,存在着由于专业针对性不强而产生的诸多问题，由此导致学生厌学情绪强烈，影响课堂教学效果。笔者在现代汉语课堂教学中进行了积极的探索和实践，收到了良好的效果。
一、广播电视新闻学专业现代汉语课堂教学存在的问题
现代汉语是高等院校汉语言文学专业所开设的专业课程。所针对汉语言文学专业制定的课程教学大纲，诸如提高学生从事语言教学、语言研究的初步能力等这样的教学目标显然已经不能适应广播电视新闻学专业的学生。应该根据广播电视新闻学专业的实际需要，有针对性地讲授现代汉语的基础知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生运用现代汉语的能力，为他们将来从事新闻报道有关的工作打下坚实基础。由于专业针对性不够强，现代汉语作为广播电视新闻学专业的专业基础课，课堂教学存在的问题具体表现在以下两方面。
（一）教学实用性不够强
广播电视新闻学专业自平顶山学院新闻传播学院2008年开始创建以来，现代汉语课程所讲授的知识缺乏专业针对性，仍然采用面向汉语言文学专业学生编写的教材，讲授绪论、语音、文字、词汇、语法和修辞等六大部分，知识点覆盖全面，涉及内容丰富。而有些知识比如音位、义素等，由于理论性强或实用性差，并不适合广播电视新闻学专业的教学，现代汉语教材尽管几经增补和修订，但是基本上都是编写于20多年前，受已有框架和条件的限制，语言学方面的最新科研成果不可能及时在教材中得以反映，所以教材中的语例大都比较老旧，缺乏新鲜感。另外，据了解，有的高校广播电视新闻学专业现代汉语课的课时量往往不及汉语言文学专业的1/2，教学与实际需求脱节，影响整体教学效果。
（二）教学灵活性不够强
现代汉语既是一门理论性课程，更是一门实践性极强的课程。如果仅仅采用传统以教师为主导的讲授式教学方式，忽视用现实生活中的鲜活广播电视新闻方面的语言实例启发学生，不注重与学生的课堂互动，往往学生很容易认为现代汉语课枯燥乏味，自然听得昏昏欲睡，这样就降低了学生对这门课程的学习兴趣。此外，教师在课堂教学中过于注重绪论、语音、文字、词汇、语法和修辞等各部分知识点的讲授，忽视语言各要素之间的有机关联，致使教学节奏缓慢，教学效率低下，对于课时量少的广播电视新闻学专业而言，无形中压缩了学生的练习时间，无法体现出这门课程的实践性特点，导致学生只是简单地认为这门课程内容细微琐碎、难懂难学。
二、广播电视新闻学专业现代汉语课堂教学改革
与实践由于广播电视新闻学专业要培养的学生是到各媒体机构从事语言文字工作的人员，是将要成为语言文字的实际应用型人才，而不是教学和研究型人才，所以教师应以将广播电视新闻学专业的学生培养成为汉语言文字的实际应用型人才为教学的指导方针。《中华人民共和国国家通用语言文字法》第二章第十四条进一步指出，广播、电视用语用字应当以国家通用语言文字为基本的用语用字，所以新闻工作者应该成为规范使用汉语言文字的典范。现代汉语课是广播电视新闻学专业学生的一门专业基础课，这意味着教师应根据广播电视新闻学专业学生的专业特点，在教学内容与方法上相应做出调整。
（一）教学内容要整合优化
首先，优化教学内容。高校普遍采用的现代汉语教材的内容既全面又丰富，广播电视新闻学专业的现代汉语的课时远比汉语言文学专业课时量少，如果缺乏广播电视新闻学专业针对性，教师很容易采用“满堂灌”的教学模式，致使教与学的矛盾表现突出，因此，很有必要有针对性地优化广播电视新闻学专业现代汉语课的教学内容。教师应从总体上对课程教学内容和绪论、语音、文字、词汇、语法和修辞等各部分内容的比例进行优化安排，应重点讲解声韵调发音、语音变读和规范化等语音知识，应让学生掌握国家关于通用文字的标准、书写规范汉字，应重点讲解词类的区别和作用、词汇规范化使用等词汇知识，应使学生正确运用实词虚词、标点符号等语法知识，应着重讲解词语锤炼、句式选择及对偶、顶真、仿拟、双关等广播电视新闻报道中常见辞格等修辞知识。根据课堂教学实践结果，笔者认为绪论、语音、文字、词汇、语法和修辞各部分内容的合理比例大概是:5%、25%、10%、20%、25%、15%。其次，选取典型语例。在教学中教师应从有影响力的广播电视新闻媒体中选取容易读错的字、错或者意义易混淆的字词、流行语、超常规组合、语法病句等鲜活典型语例来辅助语音、文字、词汇、语法和修辞等各部分知识的教学。有针对性地让学生比较不同媒体采用不同的语言表达方式对同一事件报道效果，有利于学生认识到学习这门课程对自己的职业助益，更有利于提升学生语言文字的实际运用能力，从而增强广播电视新闻学专业的学生对现代汉语的学习兴趣和乐趣。
（二）教学方法要适用灵活
除了教学内容的实用有趣之外，灵活适用的教学方法同样是提高学生对一门课程感兴趣的重要因素，好的教学方法可以使学生举一反三，触类旁通。因此在现代汉语教学过程中教师要根据专业特点采用适用灵活的教学方法，让学生积极主动参与到课堂中来，提高课堂教学效果。
首先，注重知识的整体性。现代汉语的绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞等各部分内容之间有着密切的联系，不是孤立的。教师应当从知识的整体性出发，将各部分知识点由点及面、连贯起来进行教学。对于广播电视新闻学专业的学生而言，基本技能的训练是对字词形音义的掌握，汉字是表意体系的文字，通过字形我们可以大致了解字义，再加上汉字中90%以上的都是形声字，形音义之间的关系非常紧密，所以在教学中教师应当将字的形音义三者联系起来，这样有利于学生对知识的整体把握，也有利于提高学生的学习兴趣。比如，汉字部分，将易混淆字的书写与其字义联系起来；词汇部分，将歇后语与双关辞格联系起来；语法部分，将词、短语与句子的结构类型联系起来等等。#p#分页标题#e#
其次，注重训练语言技能。除了传授知识，教师还要精心设计课堂问题与练习，提高学生学习兴趣，让学生变“我要学”为“我想学”。比如采取跟读、个人或集体朗读和相互辨音等多种方式训练语音；选择不同媒体对同一新闻事件的报道，分析它们的话语特点；列举新闻标题和广告中被仿拟的成语，让学生谈谈自己的看法；选取新闻报道中失误性话语让学生分析其中的语法问题等等。教师应将课后练习作为课堂学习的延伸，另外，建议学生每天抽出固定时间学习普通话，开展新闻用语和社会流行语调查，收集社会普遍接受并使用的新词语，开展新闻标题设计、新闻语言的赏析、报刊纠错等具有专业针对性和吸引力的活动，提高广播电视新闻学专业学生的语言文字运用能力。
此外，教师在教学中应积极合理采用现代信息技术手段，使用多媒体课件、教师课程博客、教师课程网站等辅助教学，构成文字教材、多媒体、网络环境和教师课堂讲授有机结合的立体化教学系统，为传统的课程教学注入生机与活力。
总之，专业针对性欠缺是广播电视新闻学专业现代汉语课堂教学所面临的诸多问题的根源，我们应从整合优化课程教学内容，灵活采用课堂教学方法，编写广播电视新闻学专业专门的现代汉语教材等方面改进，在培养广播电视新闻工作者中发挥现代汉语教学的积极作用。现代汉语的课堂教学是一个不断丰富完善的过程，我们应以广播电视新闻学专业学生的实际和现实需要为根本出发点，采取现代汉语普通话与古代汉语、汉语方言、外语比较等“探究式”教学法进行课堂讲授，从而培养学生的学习兴趣并拓宽学生的专业视野。