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项目实验教学服务于课程教学目标，例如，在讲解谢希仁编著的《计算机网络》（第5版）第六章应用层内容时，结合已经学习过的之前章节的网络设备配置技术，按以下步骤来设计一个实验教学项目：第一步：设计一个整体目标。依据第六章要建设DNS服务器、WEB服务器、FTP服务器、EMAIL服务器的教学要求，提出了一个建设企业网或校园网的大型综合项目需求，网络中的设备分布如图1所示。（1）园区网络功能需求分析：①在LAN1中建立DNS服务器和WEB服务器；②在LAN2中建立EMAIL服务器和FTP服务器；③LAN3和LAN4分别代表两个用户网络。（2）园区网络功能总体设计要求：①在实验室中建设一个真实的网络拓扑环境；②实现LAN1、LAN2、LAN3、LAN4之间的通信；③在路由器中设计ACL，要求LAN3只能与LAN1通信，LAN4只能与LAN2通信；④在完成第三个要求基础上，LAN1和LAN2对外访问过程中采用NAT转换，同时LAN3与LAN4上使用抓包工具获取的IP地址为转换后的地址以验证NAT功能的实现。
第二步：对整体目标进行分解。依照分层次、结构化网络设计原则，将综合项目分解为一些小的项目，每个小的项目分别是完成综合项目中的一部分功能。依据已学习过的理论内容，可划分出4个小项目，每个小项中分别学习一些常用的网络架构技术：（1）构建和网络服务器，如WEB、FTP、EMAIL、DNS等；（2）学习使用接入层的VLAN技术；（3）学习使用汇聚层的路由器配置技术；（4）学习使用核心层的ACL技术和NAT技术。
在每一个小项目中都要提出项目目标，对此目标进行技术需求分析，规划出项目实现过程，并对照实验室设备，画出实验拓扑，然后交给项目组进行统一规划，实现最后的综合目标。第三步：将小项目的目标进行整合，实现综合目标。项目教学法是把问题作为整合知识的手段，强调针对性、综合性、实践性，通过整体项目的实施，实现对网络技术的知识点的优化与整合。在我们这个实例中，最后实现的网络功能等同于一个园区网的基本功能。因此，在课程的实践过程中，逐步实现了从局部到整体，从小项目到整体项目的集成过渡。
项目教学创造一种以学生为中心的学习环境，以真实的项目为基础，以学习小组形式开展教学。学生在教师的指导下组建项目小组，考虑我院的设备规模和班级人员数，小组的成员适宜在6~8人，可按动手能力、理解知识的水平、性别进行搭配。每个项目小组选出组长，其职责是负责本小组人员协调和工作分配，保证项目实施进度；项目组其他成员，分别承担项目实施中网络规划、网络构建、设备配置、功能测试等工作。组长和成员分工明确，且在不同的项目中要轮换承担不同角色。在项目结束后，以小组为单位，进行项目总结，写出项目过程报告，并对实践结果进行评估。
由于采用了“任务驱动”的项目教学法和分组教学法，课程考核由期末一次性考核变为“教学过程中随时”多次考核，实现过程质量管理。考核对象由原来的直接考核学生变为直接考核小组间接考核学生。具体做法是在每次下达实践任务书之前，预先制定考核方案，具体内容包括考核等级的划分、不同类型任务所占分数比例等，并同任务书一同下达给学生。表1是一种任务书中的评价标准和考核方法示例。每完成一次实践任务，教师要及时给出小组考核成绩和评价，并向学生公布。这样，学生在接受任务时就知道考核方法和考核标准，完成任务后可及时累计自己的阶段性成绩，有助于调动学生的积极性和发现自己与他人的优势和劣势，从而及时做出应用和调整。
以上是对我院计算机网络课程实践教学的一些总结，这些方法和措施在计算机网络实践教学中已经取得了一定的效果。教学实践证明，这种模式可有效地组织教学内容，有效分解、细化教学任务，有利于实践教学的实施与考核，从而提高实践教学质量和效率。同时，这种实践教学方法可以显著增加学生学习目的性和主动性，提高学生的实践动手能力和工程应用能力，同时锻炼了教师队伍，真正发挥了实践教学环节的作用。（本文作者：王兴宇 单位：江西农业大学计算机与信息工程学院）