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教学内容
学习情境指的是基于工作过程导向的课程教学、实施方案，在工作过程或工作任务的前提下，将学习领域中的学习内容和能力目标进行基于方法论与教学论的转换后，在学习领域框架体系中形成的“小型”的学习单元，如项目、任务等[4]。学习情境设计的原则是：1）学习情境之间应属于同一范畴的；2）学习情境之间的关系是平行或递进的；3）学习情境的开发和设计须符合专业特征和区域经济发展需求；4）有些个别学习情境可采取工作步骤作为情境内容[5]。3.3情境的设计与载体的选择网络工程施工与管理课程的学习情境可设计成：1）家庭局域网施工与管理；2）小型办公网络施工与管理；3）智能小区网络施工与管理。课程载体是经过高于职业工作任务的转换所构建的、符合教育教学原理要求的、能传递或承载有效教育教学信息的物质或形式。它源于职业中的工作任务，同时具有典型的职业工作任务特性。载体选择要遵循可操作、可迁移和可替代的原则[6]。
故本课程针对以上设计的3个学习情境，分别选择单间学生宿舍、教师办公室和学校学生宿舍楼群作为载体与之对应。3个学习情境中的工作任务选取依据是网络工程施工与管理的工作过程，学生完成各个情境下的工作任务，就相当于完成了网络工程施工与管理的全过程，各学习情境都是以真实的网络工程作为载体，且场所都在校园内，便于操作。3个学习情境之间的关系是递进的、包容的，并且涵盖网络工程施工与管理的知识和技能，基本能满足学生在网络工程施工与管理工作岗位上的知识和技能需求。学生学习此课程后，可提高网络工程的识图能力、网络工程方案制作能力、网络工程现场施工能力、网络工程测试能力和网络工程验收能力，从而与学生将来从事网络工程施工与管理工作零距离对接。总之，按照此方法设计的学习情境具有如下几个特点：完整性、可操作性、可迁移性、适度性。
实施方法与考核方式
网络工程施工与管理课程学习领域以真实的网络工程项目为载体进行教学内容的组织，教学过程与工作过程一致。遵循“教、学、做”一体的原则，将课堂与实训基地一体化，采用理实一体化的项目教学方法，着重培养学生如何将所学知识和技能应用在实践中去[7]。由于采用理实一体的课程教学组织模式，在实施过程中，教学内容和教学活动比改革前更加丰富，教学空间也因此大大增加。因此，课程实施对实践教学环境、师资条件和教学资源保障等方面提出了更高的要求[8]。课程采用以过程考核为主、结果性考核为辅的方案。
教学效果
对两个班级的教学效果进行对比，发现按改革后课程进行教学的班级效果较好。1）在教学目标上，呈现出从知识本位转变为能力本位的现象；2）在教学内容上，呈现出从学科体系转变基于工作过程导向的现象；3）在考核方式上，呈现出从以结果性考核为主转换成以过程考核为主的现象。总之，网络工程施工与管理课程按照基于工作过程导向的课程改革后，采用工学结合的教学模式，校企教师共同开发课程和实施教学；构建起了项目驱动的教学内容；创新了教师导学、学生自主学习的新模式。
结束语
对网络工程施工与管理课程进行了改革，在教学内容、教学方法、教学模式和课程考核评价等方面进行了深入的、全面的改革。改革后的课程更能体现出高职教育理念和特色，充分展现出职业教育课程的职业导向性、技能主导性和内容适用性，对培养具有较强市场适应性和职业发展潜力的高端技能型人才具有现实而深远的意义。（本文作者：李隘优 单位：闽西职业技术学院教务处）
