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作者：陈伟超 单位：商丘师范学院
博客（blog）是从2000年起在网络上兴起的新鲜事物。Blog（网络日志）是“WebLog”的缩写，翻译过来便是网络日志。在博客这个名称的使用上，应该包含着三个方面的指称：一是从技术的角度，指建立在web2．0基础上的个人网站（Blog）；二是从使用者的角度，指使用博客工具进行记录的人（B1ogger／Blogwriter）；三是从使用状态上，指博客网站上工作的过程（Blogging）。作为一种新兴的网络传播方式，博客传播具有自己鲜明的特点，它的传播模式、传播者、传播受众、传播内容等都具有与众不同之处。下面将从受众之一的学习者角度分析博客的教育传播效果。
一、博客传播中有利于学习者学习效果的因素
从教育传播过程中十分关键的要素：“学习者”的角度看，要想有好的学习效果，一般要满足有科学、准确、有组织的信息；有快捷的信息传播渠道；有方便的交互条件，便于疑难问题的解决；学习内容系统条理而且有足够时间理解和领悟；知识渊博、亲切和蔼、负责且容易交流的老师。博客在以下几方面是满足学习要求的：
（一）博客可以提供足够的学习资源，学习者可以灵活获取信息首先，博客具有网络媒体的特征，书写自由，博客（Blog-ger）的口号就是“人人都可以自由地信息”，所以博客提供的内容十分广泛。博客（Blogger）群体来自各行各业，专业精神赋予了博客以丰富的内容：政治、文化、经济、战争、知识、新闻、技术、法律、文摘等，信息涉及面广，还出现了视频、音频、背景音乐、图片、Flash链接等多媒体信息，信息表现形式多样化。与学习者相关的教育博客的内容也非常丰富，包括：生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件展示、教育评论和现实披露等诸多方面［1］。在很多教师的教育博客中，信息以课程的形式出现，包括教师在上面展示的教学计划、课程内容或讲义、学习资源、习题与答案。博客平台把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享，为学习者创设了一个自主学习的新环境，学习者可以自由灵活的获取多样化信息。其次，专业博客上的相关链接，可以使学习者方便的点击链接进一步获取需要的信息，比学习者自己在网络的信息“海洋”中独自寻找与学习相关的合适信息，速度要快的多。再者，博客有着传统媒体无法比拟的时效性、可感觉的真实性［2］。2001年，美国的“9•11”事件将博客时效性和真实性发挥得淋漓尽致，处于“9•11”事件第一现场的那些幸存者的博客日志中，有着对事件最真实、最生动的描述，更有对该事件最深刻的反思。学习者可以从博客中获得更为生动、真实、即时的信息。
（二）博客可促进师生和生生间的交互，沟通博客的互动性拓宽了师生交流和生生交流的范围，使学习者的参与面更广，使每个学习者都能从不同角度发表见解；人机对话的方式为学生创造了展示自我的机会，改变了部分学习者课堂不敢发言的情况，使每个学习者的灵性都能发挥出来［3］；学习者不受课堂时间和计划的限制，只受自己大脑的支配，自由的与教师的交流，使得面对面是的语词无措在文本的交流中流畅自然，一方面完成学习任务，一方面也锻炼了学习者的交流能力。博客提供的交互能力也有利于学习者们进行研究性学习或者小组协作学习，进一步提高学习效果。
（三）博客内容的可重复性可以使学习者对信息从容理解、领悟学习者利用博客学习时，由于博客的内容具有网络媒体的特点，可重复性好，和电视媒体信息的转瞬即逝不同，学习者可以自定步调，从容理解、领悟。比如写作学习中，学生不受课堂时间和计划的限制，在一种非结构性的环境中体味文章的意蕴，可以对词、句、段深入品味和点评，甚至可以和家长一起讨论。
（四）博客具有社会性，可促进沟通，增进师生感情博客能给师生提供一个轻松愉悦的交流环境，教师和学生在博客中都可以发表自己的成长历程，心情感悟，为人处事等等有浓厚生活气息的内容，这样可以让学习者进一步认识作为一个有感情有生活的“人”的教师而不是仅仅教书育人的“教书匠”。传统的教师形象有点不食人间烟火，这使教师看起来不可接近，甚至有些虚伪。而之所以有这种感觉，是因为我们给教师设置的交流空间和交流内容太狭窄，教师除了教书就是育人，似乎没有流露自己个性的机会，没有表达喜怒哀乐的机会。而有关研究也证明，教师适当的自我表露，有利于师生感情升温，有利于学生更快接受一个教师，当然，学生对老师的好感也会成为学习动力之一，从而提高学习效果。
二、学习者利用博客学习的不利因素
（一）博客中“把关人”的缺失导致信息质量堪忧“把关人”理论是传播学控制分析领域中的理论之一［4］。传统媒体中信息的是经过“把关人”（gatekeeper）过滤的，即传统媒体的信息受一定的国家、政党及社会组织的控制，引导和控制舆论，以稳定人心，稳定社会。而博客的内容则不受“把关人”控制，“人人都可以自由地信息”，博客（blogger）们是同处一个平台的平等交流者，理论上都可成为新闻者和意见领袖，即博客同时身兼传者和受者两个身份。每个博客相对独立地完成信息搜集、整理、制作、传播全流程，在信息取舍过程中，自然地充当着把关人角色。传统传媒中决定着传播信息的过滤与选择的把关人角色在此已经模糊了，甚至可以说是缺失了。因此，各种文化类型、思想意识、价值观念、生活准则、道德规范都可在博客中占据一席之地，不可避免地，腐朽的、反动的、粗糙的、肤浅的东西也将扑入学习者的视野，挥之不去。泛滥的不良信息不利于学习者学习，甚至有可能使学习者迷失在其中，忘了最初的学习目标，有害信息甚至会误导学生走上歧路。
（二）很多博客更新慢，信息时效性降低文继奎于2006年8月21日对“中国教师博客网”、“教师博客中心”、“新课程—教师博客中心”三个教师博客网进行了调查，调查结果表明，无论是教师博客还是学生博客，都存在着这样的问题：有博客无日志的有很多；大多数博客日志数量较少、更新不及时；不少博客几乎不见与教育和学习有关的日志，仅仅是关于个人生活琐事和情感的表达，真正能算上教育博客的少之又少［5］。专业教师平常需要把很多精力放在日常教学中，博客内容有时候是不能坚持更新，也有很多是为了应付单位的要求，这样的博客内容更新慢，陈旧知识多，真知灼见少，也不利于学生学习。#p#分页标题#e#
（三）博客中学习资源问题博客内容格调有待提高。博客的优点之一是对知识进行分类，这可以让使用者对其知识进行管理，但这并不代表博客就拥有丰富的学习资源。个人博客里记录的大多是自己在生活中的感悟、情感的宣泄、社会现象等内容，真正能供学习的东西并不多。博客中教学内容系统性不强。有的博客里虽也记录一些读书笔记、文章摘录、学习心得、教学心得、工作体会等，但大多轻松随意，无拘无束，这些内容是很不系统的，甚至是“粗劣”的，并不利于学习者系统学习。由于博客内容的高度共享，博客（Blogger）发表的内容可能会被其他人链接或者引用或者直接拷贝据为己有，造成个人研究成果的损失，所以很多人并不把自己的真正有价值的研究成果发到博客中，而只是把已成型的陈旧知识搬上去。这样学习者如果想找关于专业前沿的一些学习内容，在博客中很难找到，不利于学习者开阔视野。
（四）文本交流不能替代面对面交流面对面的交流中，信息的大部分是通过身体语言传播的，我们的姿态、手势、表情无不蕴含着意义，所以面对面的交流更为生动、形象，更容易了解对方的习惯、性格，能够获得更多有效信息。博客虽然可以提供交互，并且有利于鼓励不擅于在课堂交流的孩子敢于发言，但是文本交流不能代替面对面交流，因为我们的学习很多情况是在面对面的情况中学习的，学习者应该学会人与人面对面的交流。
综上，对于学习者来说，博客是一个有用的网络工具，学习者可以适当利用博客收集学习信息，和教师或其他学习者进行交流，并发表自己的学习心得，做一个好的学习者和信息提供者。但是，任何一种媒体都是我们学习的工具，每种工具都有自己的长处和不足。利用博客学习时，学习者必须要注意甄别信息的真伪、准确性、科学性和时效性，以保证所获取信息的有效性和科学性；其次因为从博客中所获得的信息可能是零散的、不成系统的，需要学习者自己进行二次处理，因而学习者还要提高自己的信息组织能力；再者学习者还应该多与信息提供者和其他学习者交流、讨论，集思广益；此外，世界上不存在全能媒体，学习者应该把博客和其他学习工具结合起来，比如博客现在不能进行语音交流，那么可以利用QQ等可以实现实时文本和语音视频交流的工具来进行交流；最后，仅仅网络上的交流是不够的，学习者日常学习中也应该注意锻炼自己的面对面交流能力，为今后走上社会做好准备。
