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本文作者：吕惠琳 单位：厦门市启悟中学
理解情感的能力
对阅读教学产生影响的主要是教师理解自己情感的能力，即教师自我意识的能力。教师的自我意识能力是阅读教学的基础。语文教师要充分运用自我意识的能力，审视自我的解读过程。教师对文本的解读与一般阅读主体对文本的解读在性质功能上有所不同。一般阅读主体对文本的解读只是为了自己心灵的敞开，为了建构自己的精神世界，因此他无须去审视自己的解读过程是用了怎样的方式方法走进文本之中的。而教师要让学生走进教材去，就不能不对自我解读教材文本的情感过程作出一定的审视，也就是对文本引起我们感觉、记忆、想象、体味、发现等多种心理活动展开的过程，进行自我确认。对自我解读教材文本过程审视与反顾，有利于教学设计时采用合适的方式方法与步骤让学生走进教材去探究发现、体验感悟。因为教师可以把这个自我解读文本的心理过程转化为学生解读教材文本的一个路径。
体验情感的能力（移情能力）
体验学生情感的能力。教师体验学生情感的能力可以用来确定文本解读的深度。文本解读是有层次的，至少有三个层次：一是文本的表层意义，二是文本的情感意义，三是文本的理性意义。不同学段的学生理解文本的层次是不同的。教师要和学生进行角色互换，站在学生的角度，来看学生对文本能体验到什么程度。例如高中学段的学生各方面的发展都达到一定的水平。他们的道德感进一步发展，基本上处于社会一般水平，能够产生比较深刻的道德体验；理智感进一步加深和分化；美感更倾向于丰富和个性化。对文本的解读有时可以深入到第三层面。但不同层次的学生、不同背景的学生其情感也是不同的，对文本的解读层面也会不同。教师要站在学生的角度去体验学生的感情，以此作为解读到什么深度的依据。
体验文本情感的能力。脱离文本，缺乏情感投入，只会概念化、政治化的理解文本，是造成文本误读的原因。如解读《诗经氓》有人这样说：“读诗，很重要的一点是还原当时的背景，设身处地想作者之所想，这样才能更深入地理解和领会诗意。这首诗是借一个女子口吻写成的，从女子角度出发，再三阅读的话，笔者以为《氓》的主题有三层：一是表现女子对以往爱情的美好追忆；二是对负心男子的怨恨；三是自我宽慰和解脱。”作为一首民歌，当时作者会想着去表现封建礼教对妇女的残害吗？我们还原历史情境，站在作者的角度去体会作者表达的情感，这样才能正确解读这首诗。
调控情感的能力
中学语文教材所选的课文，文体多样，内容广泛，文质兼美，不仅蕴含深刻的逻辑思维，更蕴含着鲜明丰富的形象和情感。教材的特性决定了教师必须通过各种审美实践活动传达给学生，而情感调控是最重要的一环。因为学生对文本的解读活动不是一种自觉的行为，容易受到情绪、情感的制约和影响，所以教师引领学生解读文本时，还要考虑怎样让学生的情绪、情感活化起来，能否达到一种积极与文本对话的状态。所以在阅读教学中情感应贯穿于教学过程的始终，教师必须通过情感的引发和制约来实现。长期以来，中学语文阅读教学中情感缺失的问题特别严重，具体表现在三方面：一是概念化解读，二是随意解读，三是平面解读。要解决这些问题，提高中学语文教师的情感能力或许是一个途径。
