中学语文论文范例

一.以爱育人，以情动人

语文教育本身所具有的的情感特点决定了语文教育是爱的教育。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱护学生。”上海特级教师于漪说：“作为教师，对教育的爱，不能停留在一般的爱，这种爱要达到‘入迷’的程度”。在语文教学中，教师如不运用情感，教学中无法体现作品内涵，语文教师必须永保激情，感情投入，感情内化。语文教师只有充满激情，才能以情动人，以自己情感激励学生。如在学习课文《斑羚飞渡》时，文章中斑羚那种舍弃自己，保全种群的精神先打动了教师，而教师以激动的情绪，充沛的感情来分析，“天空中出现一道彩虹，一头连着伤心崖，一头连着对面的那座山峰，镰刀头羊坚定地走向彩虹，消失在一片灿烂中，”教师的感情打动了学生，学生也沉浸在动物那种伟大的献身精神中，达到了以情动人的效果。

二.创设愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系

愉悦感是最好的诱发力和最有效的精神振奋剂。学习中如果有了愉悦感，就是让自己在一种活跃、舒畅、欢乐的心理支配下，思维进入一种最佳状态，因此，教师在课堂上建立一种和谐愉快的氛围，而这种良好的师生关系，更易让学生畅所语言，并迸发出智慧的火花。如在进行“走进四季，感悟自然”的活动中，让学生进行一次头脑风景，与教师比赛表现四季的名句，学生和老师抢着背“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“停车坐爱枫林暖，霜叶红于二月花”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。教师要注意自己的情绪，始终带着愉悦的情绪，要宽容，用良好的情绪感染学生；学生也会以热烈而饱满的情绪，愉快兴奋、积极主动地投入学习，自信地克服困难，热烈地讨论，积极地发言，从而有一种活跃的课堂气氛。通过这种亲切的比赛方式，师生平等的参与，你的、我的、他的，你知道的、我知道的，通过交流碰撞，变成了大家的知识，一节课的时间在欢乐的氛围中很快结束了，学生既收获了一份愉快的心情，更得到了很多知识。

三.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

语文教学方式灵活多样，教师可鼓励学生自主选择自己喜欢的学习方式、学习过程、学习伙伴、学习问题。如朗诵、演课本剧、民间采风、讨论等多种方式，激发学生自主学习的兴趣。同时让学生学会合作，应有团队意识，与他人交流学习成果，不但自己学习，还应帮助其它学生学习。当然教师应给学生一个明确的问题及任务，让学生合理分工，并相互支持，相互配合。教师还应引导学生探究学习，培养他们的实践能力，创新精神，由学生自己质疑，并探索答案，敢于提出独特的见解。如“雪融化了，会带来什么”，学生说带来水，也说带来了春天，教师应鼓励这种富有想象的回答。再如教师讲到某个问题，可让学生畅谈自己的见解。如学习《杨修之死》，同学们分演了几个小故事，充分展示了杨修恃才放旷，不拘礼仪的狂放性格，也展示了曹操老奸巨滑，心狠手辣，面善心恶的一面，然后讨论，有的同学从杨修之死想到了古代文人的性格弱点，有的同学从中延伸出现代人际关系，考虑到在现代应怎样恰当地展示自己，怎样搞好上下属关系，这样文章既调动了学生的积极性，又有了现实意义。

四.文化育人，培养健全人格

—、充分运用审美教育激发学生创意思维

创意思维的拓展需要丰富的想象力为依托，而想象力是人通过对听觉、视觉等方式所接收到的信息进行思维处理，在头脑中形成思想画面的过程。对事物的审美想象，是想象力与情感有机结合的产物。有观点指出“思维缺乏了浪漫，也就缺乏了想象，缺乏了突破性的意识流动，缺乏了宏阔的视野，缺乏了人生理想境界之美的追求，就有可能导致人生目标的过分现实化和功利性，形成致命的短视和由此而引起的人生的被动”这也从一定层面上说明了，审美教育在中学语文教学中的重要意义。语文教材中的经典美文与现实生活相结合，能够有效开发学生的创意思维、拓宽学生的想象空间、提升学生的审美能力。譬如，学习《再别康桥》一文时，教师可以充分调动一切美育表现手段，将音乐、美术、美文有机结合在一起，并营造优美的音乐教学氛围，引导学生阅读课文，并根据自己的想象将课文中所描述的场景画出来。在此教学过程中，利用新颖的教学方式和流程充分调动学生的学习兴趣，开阔学生的想象空间激发学生的创意思维，从而提高学生学习能力。

二、挖掘审美教育要素提高语文教学质量

有观点认为，实行多元化的审美教育渗透对于语文教学没有实际意义，对学生语文知识能力的提高量小力微。笔者不认同此类观点，首先提出此类观点的人对于审美教育的认知有所偏差，并且不能清晰分析语文教学与审美教育之间的潜在关联。审美教育和语文教学是密不可分的，只有二者相辅相成双管齐下，才能有效促成提高学生语文成绩优化语文教学质量的局面。在语文教学中要从细节入手，深入教材充分挖掘一切有助于渗透审美教育的要素，如文章内容、词汇、修辞手法、语音语调等，有效发挥此类要素在审美教育渗透方面的潜力。譬如：中学语文教学中，大部分学生不能正确的使用“得、的、地”的情况，根据这种现象，语文教师可以灵活运用审美教学的方式，对学生进行生动的教育。教师首先鼓励学生通过翻阅字典、查找资料的方式，对“得、的、地”进行区分，并尝试自己设计简单易记的使用方法。最后，教师可以向学生示范用编口诀的方式，充分生动的展现“得、的、地”的正确用法。如，“我家的地得扫了”这种生活化、简单化的口诀不仅能够充分生动的说明该字词的应用方式，并且更容易使学生记忆和掌握。学生在这种审美教育的潜移默化中，学会灵活应用学习方法掌握学习技巧。

三、营造审美教育情境激发学生学习兴趣

审美教育的教学植入，能够改善传统语文教学中的“独角戏”现象，在很大程度上加强了教师与学生间的互动，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，调动了课堂气氛。“兴趣是最好的教师”这是亘古不变的真理，万事万物的发展离不开兴趣的推动，只有充分调动学生的学习兴趣，才能进行有质量的课堂教学，将审美教育的作用发挥到极致。譬如在进行语文教学之前，教师根据教材课文内容设计课堂教学流程。首先借助多媒体教学设备，播放一段与课文感情基调相符的优美音乐渲染课堂气氛，使学生在柔和动听的音乐中放松下来并产生兴趣，随后安排学生在音乐渲染的氛围中进行文章阅读，加强听觉和视觉的刺激作用，充分激发学生的想象空间加深学生对文章的印象。根据上文的分析可以发现，在中学语文教学中渗透美育教育具有重要意义。从实践的角度分析，在中学语文教学中渗透美育教育，在很大程度上提升了学生的自主学习能力和学习积极性，充分调动了学生的学习热情和学习兴趣，使语文教学的影响深入人心，在一定层面上提高了语文教学质量。同时，对培养学生的审美能力，树立正确的人生观、价值观、世界观，塑造良好的性格和兴趣爱好，也产生了重要作用。最后，审美教育在中学语文教学中的渗透，有效促进了学生综合素质的提高，和可持续性的全面发展，真正实现了审美教育的意义。

作者：奚谷颖 单位：扬州市体育运动学校

一、中学语文作业形式的优化

1.立足设计积累性作业

中学语文作业要立足于基础作业，不能盲目提升，忽视积累性作业训练。积少成多，才能丰富学生知识贮备，薄集厚发，真正做到融会贯通。积累性作业一般包括字词句积累、古诗名文积累、文化常识积累等。教师可以尝试改变传统作业形式，如字词句积累，一般是抄写形式。我们可以这样要求：词语抄写到你会写的遍数即可。作业设计就具有一定的弹性，具有人性关怀；对于词句积累作业，教师大多采用摘抄方式，可采用摘抄、仿写、朗诵相结合方式，每天要求学生自由摘抄优美的句子，句数不限，同时仿写一句，每天进行展示，激发学生作业的兴趣，提升作业效率。

2.合理设计延伸性作业

教师要设计一定量的延伸作业，向课堂两头延伸。课前作业延伸重点在于通过语文作业引导学生进行自主预习，课前作业在于简要，包括字词句、作者生平、写作背景等，也可抓住文章切入点设计延伸性作业。如教朱自清先生的《背影》，我们可以布置延伸性作业：①通读课文，自由写一写、查一查文中生字词，读一读优美句段；②了解文章写作背景；③思考：为什么背影给作者留下深刻印象？把这个背影描写找出来读一读。延伸作业既包括字词句的积累，又引导学生从写作背景去感受文章中蕴含的深情，思考题则抓住文章的重点引导学生进行突破，融读写说为一体，简要而不简单；课后延伸性作业主要起巩固、查漏、提升等作用，教师不能面面求全，可以突出作业训练重点，对于这篇文章课后延伸性作业，我们可以抓住文章的写作特点“细致的描写，于小中见大”设计作文练笔作业，学习文章背影刻画的方法，写一写生活中感动你的那一个瞬间，将阅读教学与作文训练有机结合起来。

3.尝试设计实践性作业

语文是一门实践性较强的课程，它与生活密切相关相连，因此中学语文教师要尝试设计一些实践性作业，引导学生关注自然、关注生活、关注自然等，布置具有个性化的作业，提升学生作业兴趣，培养学生动手实践能力等。例如在学习吴冠中先生的《桥之美》这篇文章后，我们可以尝试设计实践性作业，以“寻桥探美”为主题，布置学生利用课余时间，寻访生活中的桥，拍成照片，或者从网络搜索你认为最美的桥，并用最美的语言抒写桥的最美之处，模仿文章中的写法。这样既丰富了学生的课余生活，也提升学生实践能力，而且实践活动突出作业设计的“语文味”，引导学生在寻美中抒写美。学习文章写法是对文本的巩固与提升，寻美抒写美则陶冶了学生的情操；此外还要切合社会热点设计一些实践性作业，例如在学习流水河先生的《理想》一文时，我们可以将之与提出的“中国梦”相结合，开展语文实践活动，开展“中国梦•我的梦”作文比赛，或者诗歌朗诵等活动，发展学生个性，培养学生能力。

一、概述

（一）经典诵读

1、关于经典。

主要指的是在民族文化起源和发展中所形成的，而且是经过了一段较长的历史时间积淀下来的能够代表民族精神核心的东西，是民族文化的精髓和生命，是能够反映本民族人类情感与智慧的某些代表性的文学作品等。

2、关于诵读。

对诵读的界定主要是指通过对声调抑扬顿挫的吟咏，让人们熟读成诵。并在这样一种过程中通过自己的精思细想,渐渐的体会到所诵读内容的情感与内涵。这一教学方法主要包括是吟诵、朗读、熟读、背诵。

（二）在中学语文教学中实施经典诵读的价值意义

一、开展中华传统经典诵读的价值和意义

中华传统经典诵读提倡利用青少年的记忆黄金期诵读中华传统文化的经典，通过对经典诗文和名篇名句的学习，使学生打下传统文化的修养，理解其思想内涵，汲取人文精神，丰富自身文化。

1.全面提高语文教学的价值

中学语文的教育能够提高学生的自我修养和语文的能力，中华传统文化更加使语文学科大放异彩，丰富学生的文化底蕴，对于中学生的思维、智力发展、审美能力、自身修养都有重要的意义，是传承和发展传统文化的重要途径。

（1）培养语文能力。

语文能力是对听、说、读、写的全面贯通，而中华传统经典文化作为语文文化的精华，经常诵读和品味有利于培养学生的听说读写的能力，从而全面提高语文的能力。

（2）提升口语表达。

一、中学语文教学的情感因素

“情感”一词反映在心理学上是指人对客观事物的态度的体验，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。它不仅与人的生理需要相联系，而且与人的社会需要相联系。中学语文教学中的“情感因素”更侧重于人的社会性需要。这种社会性需要是内隐的和相对不稳定的，但它却是构成个性或道德品质的稳定的成分。它包括教师的情感、学生的情感和教材的情感三个基本要素。在这三个基本要素中，教材本身的情感虽为丰蕴，却是内隐不动的。以现在中学人教版的高中语文教材为例，选文基本是文情并茂的好文章。教材中既有表达个人爱情观的《致橡树》，也有抒发革命豪情的《沁园春•长沙》，既有表达审美艺术的《谈中国诗》，也有表达人情美、人性美的《边城》等等。然而这些情感本身依附于文字，并不具有直观可感性，所以为内隐的。而学生的情感却犹如一座资源丰富的矿藏，每一个学生都有或相似或相异，或明晰或模糊，或向上或卑下的情感体验。学生整体构成的情感总和又是零乱杂芜的，所以他们的思想情感最丰富而又最游离不定，往往是“导之以恶则恶，导之以善则善”。因而教师在“树人之才”的同时，还要积极主动地利用情感感化以“塑人之德”。换言之，与教材与学生自身的情感因素相比，教师的主导地位决定其感情的稳定性和指向性。“情感虽不是蜜，但是可以粘东西。”作为一名优秀的语文教师只有先“燃烧自己”，“沉入课本”，方可能激发学生的激情。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出“现代化社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养……”，“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，在指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感和阅读能力的基础上，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”，因而，发挥好教学中的情感因素理应成为中学语文教学的一项重要内容。此外，还应充分认识到，语文教学活动不仅是认识活动，也是情感活动和德育行为，但从教学实际看，部分地区或部分教师对语文教学中情感因素重视的还不够，仅把语文训练当作一种单纯的技术训练，忽略情感因素的激发，以至于把活生生的语文课“讲死”，把活生生的学生“讲死”，严重影响语文课应有的功能发挥。

二、如何做好语文教学中的情感激发

俄国民主主义教育学家乌申斯基曾指出：“一个教师如果不落后于现代化的教育进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人神圣遗训的保存者。他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节。”这段话深刻的指出，教师是学生和教材之间的“中介”和“桥梁”。一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，进入教材预定的情境，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，从而较好地实现既定教学目标，关键在于教师。对于中学语文教师而言，如何在具体的教学实践活动中发挥巨大的“中介”作用，就必须具备多方面的综合素质和能力。

（一）语文教师自身要有良好的教学激情和情感修养

在中学语文教学实践中，教师如能激情洋溢，学生便可渐入情境，课堂被浓郁的艺术气氛所笼罩。一堂课结束方能有一种犹如刚刚欣赏一场好戏后，步出剧场的充实、愉快之感！正如W•詹姆士所言的“只有纯粹的知识性质，它是惨淡的、无色的心态，缺乏情绪应有的温热”。真正充满激情的语文课堂是经教师综合内化各种情感的、非情感的因素之后所形成的一种教学激情，是教师在教授一堂课时以坚定的自信心，充足的知识储备，周密的课堂设计，全神贯注的工作热情为前提的。因此，这对中学语文教师提出较高要求，中学语文教师必须对所授课程内容有深刻理解，并由此率先产生强烈情感体验，然后通过语言、表情乃至动作引发学生想象力，把学生逐步引入作品所设定的情境中去感受、体验。于漪老师说的好：“要使学生感动，首先教师自己就要感动；要使学生热爱语文，首先自己要对祖国语言文字一往情深，钻研入迷；要把学生培养成热爱党热爱社会主义的革命接班人，做教师的心中就要揣着一团火，对党对社会主义有着满腔的热忱满腔的爱”。这就是中学语文教学实践中教师所应具备的教学激情。赞科夫在《和教师的谈话》中指出：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做的冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。可见，中学语文教学实践过程中的教学激情不是一种激动而短促的情绪状态，也不是浮泛的、做作的虚情假意，它是教师整体的人格结构、知识结构、审美理想的全部参与，是教师个人知、情、意三方面的整体体现。惟有真情、真知、真理方能撼人心灵。清人沈得潜说的好，“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗”。语文教学亦应如此。高尚的道德情操，丰富的专业知识，深厚的审美修养，这些都是发挥教学激情不可或缺的因素。

（二）语文教师要融入课本创设情境

一、网络语言概述

（一）网络语言的界定

一般认为网络语言有广义和狭义之分。广义的网络语言是指与网络相关的一些用语,一种是与网络相关的一些专业术语,如软件、宽带、鼠标、浏览器等,另外一种是与网络相关的特别用语,如网民、网吧、黑客等。狭义的网络语言是指网民在网络上（如QQ、电子邮件、BBS等）交流与沟通时所使用的文字、符号、数字、图形等语言形式，是在现代汉语的基础上及虚拟的网络环境中产生的一种语言变异。本文所研究的网络语言指的是狭义的网络语言。

（二）网络语言的分类

1.谐音型。

谐音型网络语言是网络语言中重要的一类，主要有数字谐音型、字母谐音型和汉字谐音型三种。其中数字谐音型，主要是取数字的发音与汉语中词语发音的相似点，如“1314表示一生一世”。字母谐音型一般是先将汉语翻译成英语，再选取与英语发音相似的字母，如U(You)表示“你”。汉字谐音型一般是谐音的错别字，如“神马”表示“什么”。

2.符号型。

一、信息技术在中学语文教学当中应用的误区

（1）学生对文本涉及的内容缺乏思考。

语文课程和其他课程还不一样，文字书写量大以及信息量大等特点，教师在课堂上的教学难免会又费时又费力。但是，多媒体技术的应用给语文老师带来了巨大的便利，包括学生也满足了视听感官的要求，激发了学生的学习兴趣，所以也导致了教师在这方面做足了文章。在制作课件的时候，教师把和所讲授内容相关的一些视频、图片以及音频文件都集中到一起，在课堂上刺激着学生的视觉、听觉，分散了学生的注意力，剥夺了学生深入探究课文和集中精力思考的能力。

（2）过分依赖课件，使课堂教学只是走形式。

在新课程改革的初期阶段，教师对于课改的宗旨目的和思想理论缺乏深入和全面的了解，片面地认识到实施新课程改革是对传统教学手段以及教学模式的否定，认为只有信息技术才是克服语文课堂教学弊端的最好方式。认为信息技术的多角度和多元化可以充分调动学生在学习上和课堂上的积极性；认为把语文教学和信息技术充分地融合在一起才能够达到课改和教学的要求以及目的。因此，正是因为这些偏见导致了语文教学向新课程改革靠拢后而出现的严重错误。

二、网络教学的优势

（1）丰富教学资源，减轻教师教学负担。