前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课程下课堂有效教学战略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着新课程改革的不断深入，学生学习潜能的开发者怎样使学生由被动学习转换为积极主动地学习，是进行有效教学的最终目的。几年来，通过教学活动，采取多种策略对课堂有效教学进行了一些实践探索。 一、优化教学内容———课堂有效教学的前提 有效教学，必须解决好在教学内容的选择上，是发展知识还是发展能力的问题，课堂教学的终极目标是使学生获取知识与能力，并形成正确的世界观、价值观，形成健全的人格魅力。所以课堂教学的设计应体现以下几个方面。 1、教学内容不仅包括现有的物理结论，也包括这些结论的形成过程。所谓形成过程即观察实验、提出猜想、收集资料、建立模型、分析比较、抽象概括等一系列的认知活动，它们是学生理解物理问题的提出、解决、应用等必须经过的思维过程。因此在课堂内容的设计上，要特别注重问题的提出，从而引导学生掌握正确的知识，形成正确的世界观。 2、把物理发展史的相关内容融入课堂，使学生认识科学发展的历程，了解科学家在研究过程中所经历的困境及解决的方法。如在学习电磁感应现象时，向学生介绍法拉第提出猜想、进行验证的过程，展示法拉第的思维过程、实验方法，推导法拉第电磁感应定律，使学生理解科学的发展并不是一蹴而就，从而培养学生的吃苦精神，促进科学思维方式和探究精神的形成。 3、注意学科间的横向联系。在传授本学科知识的同时，对跨学科综合如化学、数学等相关知识，找准学习的切入点、交叉点，使学生得到融会贯通的知识。如在高一矢量的学习过程中，让学生明白物理中的矢量运算与数学中的向量运算一致，使学生把物理、数学联系起来，降低学习难度。有了丰富的教学内容，进行教学设计时，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标为准绳，从以下几个方面认真思考：（1）本课时的课堂教学目标是什么（2）如何培养学生的自主学习能力，提高教学效率（3）用什么方法来提高 二、分层教学，因材施教———课堂有效教学的手段 由于各方面的原因，学生群体存在较大的差异，这种差异体现在智能、兴趣及学习程度的发展水平等方面。在教学中坚持“承认差异，开发潜能，多元发展”的教育理念，做到让教学适应学生的发展需求。实施分层教学可以很好地实现这一目标。 1、教育目标分层 在课堂教学中，根据不同学生的学习情况，提出不同的学习要求，使学生都获得成功感，都得到应有的发展。具体做法为：备课时，根据不同程度的学生，提出不同的教学目标，做到心中有数。 2、训练分层 以学生现状为基础，实施动态分层。在训练题目中分为三个层次，A层次题目是关于本节概念、规律的理解，要求全体学生都做，B层次的题目是一些规律、定理的具体应用，要求大部分同学做，C层次的题目是规律、定理的综合应用，只要求学有余力的同学做。通过分层训练，使学生能够“跳一跳，够得到”，调动学生的积极性，开发学习潜能，提高学习效率。 三、课堂提问———课堂有效教学的重要环节 提问是课堂教学的重要环节，有效的提问能够调动学生的积极性，培养学生独立思考的能力，从而提高教学效率 1、创设“有问题”的环境，启发学生思维在课堂教学过程中，对一些知识与问题，要有意识地留给学生思考，如在电路学习过程中，发现学生对初中串并联电路的特点记忆深刻，根据这一特点，在教学中，设计用提问的方式，帮助学生复习旧知识，通过旧有规律的复习，过渡到电流表的改装这一新问题，通过新旧知识的联系，具体指导学生解决实际问题。， 2、课堂中注重问题的设计与应用首先，根据不同的教材内容，选择不同的方式引入新课，在用提问式引入新课时，可以根据学生的认知发展水平，提些趣味性的问题，引起学生的注意，从而产生学习新知识的兴趣。其次，采用渐进式问题提高学生的参与率，加深学生对问题的理解。如在学习静电平衡特点时，把教材中的课后练习改为渐进式提问，如正电荷右边放一导体AB，达到静电平衡后，（1）P点的场强是多少，为什么？（2）点电荷在P点产生的场强是大小多少，方向怎样？（3）感应电荷在P点产生的场强大小是多少，方向怎样？通过这样的问题，使学生完全掌握静电平衡的特征，并对这类题目记忆深刻。第三采用发散式问题培养学生的创造性思维。这类问题要求学生应用发散思维，从不同角度思考，同时运用比较的方法，快速把握解决问题的方向。 四、培养学生的自主合作能力———课堂有效教学的互动策略 在教学中突出“以人为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，创造和谐的课堂气氛，激发学生学习潜能。对学生提出的问题，要归纳分类，筛选整理出有代表的问题，引导学生阅读教材、查阅工具书或动手实验，给学生一个自主学习的空间，促使他们自主合作，解决问题。对一些疑难问题，可以适当地应用直观教学手段，引导学生在参与中将已有的知识模块重新组合，从而形成更高层次的认知结构。如在带电粒子在电场中的偏转这一问题中，当从理论上分析出这类运动的特征是类平运动后，知道学生组成合作小组，根据前面所学知识，推导运动规律，然后选出小组发言人，向大家展示推导过程，其它成员通过听取、补充、交流等方式，掌握规律，并能时机应用。教师在其中要及时反馈信息，掌握不同学生的学习情况，给予点拨式组织交流或提示后再明辨，让学生在探究中悟出新知，闪现创新思维的火花。 五、体现个性差异———有效教学的测评方式 评价的目的是为了减轻学生负担，提高教学质量，所以在组织评价是要根据实际情况，采用多种方式，提高教学质量。#p#分页标题#e# 1、课堂教学要及时评价 学完一个完整的知识点，配发一套ABC三个层次的思考题。A组以课本知识为主，顾及全体学生，B组把本节的知识点放在全书中“瞻前顾后”，设计问题顾及中等学生，C组强调学生综合思维，设计探究性问题，顾及学有余力的学生。教师在指导学生完成思考题时，及时发现问题，及时解决。实事求是地帮助学生分析出现错误的原因，督促学生强化思考过程，培养解决问题的信心和勇气，提高学习的内驱力，增强心理的抗挫能力。 2、作业布置灵活多样 作业不仅是课本中的练习题，还要求学生自己归纳知识点，按了解、识记、应用等不同层次设计题目。对不同程度的学生，提出不同的要求，使每个学生都能通过作业了解自己对知识的掌握情况。 3、单元测试以学生为主 要求学生从日常的作业中选出有价值的问题，按梯度完成一份完整的试题，试题上标出题者的姓名。答卷时交叉进行，实践表明，当学生做这份试题时倍感亲切，答题特别认真，而且能找出题目中的漏洞和缺陷，并提出完善的建议。这样，学生通过出题、答题，查漏补缺，明确本单元的重点、难点，对核心内容有更深的理解。 通过几年的努力，在探索课堂有效教学中应用多种教学策略，提高了教学效率，减轻了学生负担，教学质量有了质的飞跃。
