前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的化学教育设计的概念及其策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、化学新课程教学设计的概念和研究对象 教学设计的概念由于研究者在研究过程中的视角和取向不同使得其概念不能取得一致。但总的来说，教学设计有广义和狭义之分，从广义上说，教学设计是研究教学目的、指导教学决策的活动。教学设计概念的外延包括了课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作不同层次的教学设计。因此，大到课程开发，小到实验的设计及媒体的制作都是教学设计。从狭义上说，教学设计是设计者运用系统科学方法，根据教育科学理论，分析教学问题、确定教学目标、选择教学策略、评价教学效果的活动。化学教学设计的研究对象应结合化学学科的特点和化学教学系统性而确立。从系统科学的视角看，化学教学设计应该处理好以下问题。 （一）教与学的关系 化学教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等相互作用和相互联系着的若干组成部分，以一定结构方式结合而形成的具有特定功能的有机整体。其中教师和学生两者之间的关系是教学过程中最本质的关系。在化学教学设计的研究中，对于教学活动的分析，教师和学生、教与学两者相互依存，相互促进，相互制约，共同构成了教与学的矛盾运动过程。只有清楚教与学关系的位置，才能使教学原理转换成教学材料和教学活动计划，才能使教学设计成为实施教学计划的指南。 （二）教与学的目标 化学教学设计不论是对化学课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计，最终目的都是要完成教学任务，实现教学目标。因而，教师如何分析化学教学目标，使化学教学系统从无序走向有序，从教转向学，是化学教学设计的主要问题。 （三）教与学的操作程序 在具体的教学中，一个比较突出的问题是教学理论与实践的分离，在教学理论和实践之间恰恰教学设计是一个媒介作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。因此，化学教学设计的核心问题之一是如何将化学教学原理和规律运用于化学教学实践中。 二、新课程理念下的高中化学教学设计 高中化学新课程无论是从教学目标还是从课程结构，无论是从学习和教学方式还是评价方式，无论是从资源开发还是从管理模式，与其之前的课程都有很大的改变，有着不同以往的特点。这就要求教师在具体的教学中很好地把握新课程的改革理念及其特点。而教学设计对于教学是关键的部分，基于此，高中化学教学设计的环节应该从以下几个方面开展。 （一）设计准备 各种前期的准备工作构成了化学教学设计的准备阶段，准备阶段对于教学设计是非常重要的，我们认为认为应做好以下四方面的准备工作。第一，学习内容分析。注意研究教学内容的内在逻辑结构，明确内容的重点、难点和关键；分析内容与过程、方法教育和能力培养之间的相互联系以及同“科技与社会”的联系，分析教材承载德育、美育内容的可能性等，并进行必要性调整。第二，学习者分析。学习者分析包括两个层次，一是分析学习者的一般特征，起点技能和认知特点；二是分析学习者的个性差异，知识能力水平差异，认知风格差异还有家庭背景、班级学习风气等。第三，资源环境分析。该资源是指课程资源。课程资源是指形成课程的要素来源和实施课程的必要而直接的条件。课程的要素来源包括知识、技能、经验、活动方式、情感态度与价值观及培养目标等方面的因素；构成课程的实施条件包括人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境以及对于课程的认识水平等因素。进行环境分析时，既要考虑以上各种资源环境，也要考虑班级小环境，班级氛围以及教师和学生的心理情景。 （二）教学目标的设计 高中化学课程标准构建了“知识与技能”“、过程与方法”“、情感态度与价值观”相融合的“三维目标”化学课程目标体系，为了使该目标在教学中得以认真落实，在设计教学目标时应注意以下几个方面。第一，要注意教学目标的重要性和必要性。采用任务分析法，结合具体阶段、化学教学内容的可能性，对教育的总任务逐级分析，从而确定出具有重要性和迫切性的教学目标。第二，要注意教学目标实现的可能性。通常应选择位于学生的最近发展区内，即学生经过努力能够达到的层次要求。要从学生实际出发为高层次目标的实现设计合理的步骤和台阶。第三，要注意各类教学目标之间相互联系和相互制约。认知可以改变情感，情感可以影响认知，所以在设计教学目标时要综合考虑智力因素和非智力因素的协调配合，才有利于教学目标的最大程度实现。第四，要注意教学目标的表述。在表述教学目标时，要充分考虑内容标准符合的四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。否则会出现目标指向不明、理解歧义、提高难度、扩大范围等情况。如“：通过小组合作的方式探究反应前后物质质量关系，体验合作学习的重要性”，就是教学目标的一种表述。 （三）教学策略和方法的设计 当设计准备和教学目标设计两个因素确定后，就要设计具体的教学策略和教学方法，包括：教与学的形式、教学活动的安排、教学的顺序和节奏、教学时空的安排、教学组织和管理策略、教学传递策略、教学设计策略和教学设计对策等等。常见的教学策略有：先行组织者策略、情感陶冶策略、启发式教学策略、自组学习策略等。具体的教学策略跟相应的教学方法相结合，便形成为一定的化学教学目标而作用的客体。设计教学方法，首先要确定教学活动的目的、明确活动的客体、制定教学活动的策略，还要注意主体跟其它要素相互作用的方式，并选择适宜的手段，以促进学生的最大参与和师生、生生间的最大互动。 （四）教学媒体的设计 教学媒体是化学教学中承载化学教育信息、传递化学教育信息的手段和工具，有传统教学媒体和现代教学媒体。各种媒体都有其独特的作用，应根据教学目标、教学内容、学习者特点和本地实际选择合适的教学媒体。在设计传统教学媒体时，要注意好教学语言的选择；重视实验手段的应用；恢复和保持化学实验的探究本性和实践活动本性。在设计现代教学媒体时要合理利用电子计算机，避免把它变为满堂灌的机器；避免用失真的、漏缺重要信息的计算机模拟实验取代真实的实验等等。#p#分页标题#e# （五）教学过程的设计 经以上各环节的分析之后，就应着手设计具体的教学过程，包括认知、情感、行为等教学活动的设计以及教学情景的设计，此外要注意设计好教师与学生、学生与学生之间的适宜的人际关系活动。在进行教学活动设计时，应首先合理地设计学习主体的活动内容和活动方式；然后再设计施教主体如何进行教和导、如何对学习主体的学习活动起辅助和保证作用，即进行学习支持的设计。新课程的教学过程是以问题和任务为驱动，以自主学习、探究学习、合作学习为主要形式的构建和学习活动。在进行教学过程设计时，要注意以下几个方面： 第一，要给学生创设探究空间。为学生创设的问题和任务，必须具有一定的探索性和挑战性，但也要符合学生的“最近发展区”，如果问题太难或太易都没有探究价值。 第二，要给学生充分的自主学习时间。新知识的建构过程需要一定的时间，所以，教学设计要关注并支持学生的自主学习，给予学生适当的时间和空间，使学生有时间去阅读、思考、实验、练习、发问、倾听他人和发表自己的见解。 第三，要给学生多维互动的交流空间。教学活动的基本形式是交往和探究，新课程的教学过程是师生、生生交往互动，共同探索新知识的过程，学生的积极参与和有效参与决定着教学活动的质量，因此，要为他们提供适合的交流空间。 第四，要使学习具有实效性。探究活动不能安排过多，精选恰当的教学活动内容，制定清晰的探究目标，精心设计探究活动的程序，并特别注意教师在探究活动中的调控作用。 （六）巩固应用和反馈环节的设计 该环节对于强化、整合教学内容，保证教学效果有着非常重要的作用。通常用小结、练习作业来进行。小结设计可以采用知识结构图、关系图、表格、提纲等形式，也可以根据对学习内容的理解，写一些小论文或做一些探究设计和实验，还可以利用学生的学习档案进行小结。练习作业的设计要正确理解和执行课程标准，以学习内容为载体，落实“三维目标”。设计时要注意以下两个问题：第一，要激发学生兴趣，避免死记硬背。化学基本知识、基本技能的掌握重在理解、领悟和应用，不能过分强调死记硬背。习题要帮学生认识知识的含义，能举例说明，能悟出知识间的联系，能在新情境中正确运用该知识。第二，要联系生活实际，培养问题意识和解决问题的能力。使学生在解决问题的过程中，通过发挥其主动性，体验到化学学习的价值，养成良好的科学思维品质。 三、新课程理念下化学教学设计策略 （一）兴趣化教学设计策略 兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的动力，培养学生创造性思维能力，达到对知识的掌握。具的教学中，我们可以通过实验法、设疑法、开展课外活动法等优化课堂气氛。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验：把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象：脱脂棉燃烧了，学生会很好奇：难道老师有特异功能？接着再做一个实验：—滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人 蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象：脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。 （二）创设情境化教学设计策略 《普通高中化学课程标准(实验)》中指出：“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”所以教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。例如“二氧化硫”在课堂中先播放了介绍酸雨危害的一段影片“上帝的眼泪”，影片中许多触目惊心的画面都强烈地触动了学生的心灵，生动地创设了研讨酸雨的情景。 （三）信息化教学设计策略 放眼全球，科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。多媒体教学手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向。通过多媒体辅助教学，能够使学生较好地接受一些看不见摸不着的物质微观结构、不易观察的化学现象等，从而提高课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。如：钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影，来观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。 总之，教学设计是将理论转化为实践的主要桥梁，将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计中落实新课标的理念，才能在教学实践上转化为具体的教学行为。只有将新课程的教学理念的落实，才能够有高效率的课堂教学。
