前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的问题情境教学法在物流管理教学的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1问题情境教学法用于《物流信息管理系统》教学的优点 《物流信息管理系统》是物流管理专业的核心专业课程，是一门理论性和实践性都较强、应用面较广的综合性课程。在课程的教学过程中，一方面由于现行教材大都比较抽象，另一方面由于学生没有实践经验，造成学生不容易理解所学内容，学习积极性低等问题。如果采用传统讲授法进行《物流信息管理系统》课程的教学，容易造成课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，甚至产生厌学情绪，难以取得好的教学效果。问题情境教学法就是以教材为依据，以学生认知能力和学生的生活感知为前提，在教学中精心设计一种问题情境，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式。这种教学方式符合学生的认知规律，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，是一种比较实用且行之有效的教学方法。 问题情境教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂中实施有三个主要环节:提出问题，设置问题情景。这时教师是指导者、主导者;分析问题、解决问题的探究过程。这时学生是主体，教师是参与者、促进者。这一环节是问题情境教学法教学效果好坏的关键;总结交流:教师是引导者。引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。 以问题为主线来组织和调控课堂教学，通过问题来启发和引导学生的思维活动，可以充分调动学生学习的积极性。将问题情境引入《物流信息管理系统》课堂教学中，有助于克服学生的疲劳感厌倦感，改变学生被动学习的状况，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习，充分发挥学生的主体性，让学生在解决问题的过程中获得解决问题的能力。在教学中，教师联系相关知识点，选择合适的契机，构建适当的问题情境，可以促进课堂讨论的展开，促成学生对教学过程的充分参与。 2问题情境教学法在《物流信息管理系统》的运用 问题情境教学法的核心是问题情境，问题情境的好坏直接影响教学效果。在教学过程中，一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力。因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的。 ①创设问题情景，培养学生兴趣，拓展学生思维。在讲授新的教学内容之前，根据教材内容，提出富有启发性的问题，引导学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望，挥学生的主动性。创设情境是问题产生的基础与前提，教师可根据教学目的和教学内容的需要，创设一个能够引起学生兴趣的情境。从学生现有的认知水平出发，然后创设合适的情境，提出相关问题，让学生知道将要学习的是什么，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂学习中去。比如在讲到管理信息系统开发的一把手原则时，可设置问题:你认为怎样才算是领导真正重视?同时辅以适当的情境设置，比如你是企业信息化项目的项目组长，那么在领导这个小组实现企业信息化的过程中，有哪些是特别需要得到一把手支持的?通过预设的情境有助于推动学生主动思考。 ②在课堂开篇导入时设置合适的问题情境，会营造出整节课的良好课堂气氛。比如在导入物流管理信息系统开发方法这一内容时，首先回顾上次课讲过的物流管理信息系统开发方式，在回顾开发方式的过程中设置以下问题:采用哪种开发方式，需要考虑物流管理信息系统开发方法?通过这样的问题设置，一方面有助于学生复习已学知识，另一方面可以顺理成章地导入新课。 ③设置灵活多变的问题情境，不拘泥于单一模式。常见的问题情境有:答疑型问题情境、讨论型问题情境、探究型问题情境和应用型问题情境。在教学中要根据学生在课堂中的情绪变化，综合运用多种类型问题情境，从而丰富课堂形式。下面以答疑型问题情境、讨论型问题情境为例，说明这两种问题情境在课堂中的运用。答疑型问题情境，即直接将教学内容转化为问题形式，引导学生对有关的教学内容产生疑问并进行思考，以达到掌握和理解某个概念或观点的目的。 其思路和答案通常都是现成的和固定的，学生通过学习和思考容易找到。在谈到管理信息系统的不可移植性之前，则可设置答疑型问题情境:把其他公司的MIS拿过来修改成自己公司的MIS，可行么?引导学生对这一问题进行探讨，基于学生的回答对这一问题经行归纳，由于企业之间流程、文化的差异，这样做是不可行的。这种经由学生主动思考、探讨而得出的答案更有利于学生接受新知识，并加深印象，比起传统的直接呈现讲课内容，平铺直叙，会取得更好的教学效果。讨论型问题情境，即以某一有争议或有分歧的知识点为中心，设置疑问，引导学生从不同方向和角度使用不同方法寻找、发现尽可能多的知识或答案，鼓励学生发表自己的见解，通过对问题进行辩论和交流，从而加深对知识的理解。有利于培养学生多角度的辩证思维能力。比如在讲到MIS开发的基本条件之有科学管理的基础这一点时，可设置讨论型问题情境:MIS去适应企业流程，还是企业流程适应MIS?并请持有不同看法的学生分别陈述理由，然后对学生的回答进行点评，在这个过程中，有助于充分调动学生的积极性，促进学生主动思考，而且在这种互动中，有可能得到出乎教师预期的精彩答案。学生可能会就这个问题提出许多种不同见解。也可能会提出许多新的、有意义的、需要进一步研究的问题。比如，在对这个问题的探讨中，有学生给出了这样的回答:当企业处于信息化的不同阶段，会采用不同的策略，如果企业处于信息化发展的初级阶段，即基础信息化需求阶段，那么MIS去适应企业流程是最佳的选择，如果企业处于信息化发展更高阶段，比如流程优化的信息化需求阶段，那么企业流程适应MIS才有可能达到这一阶段的目标。 3运用问题情境教学法应注意的问题问题情境教学法有助于提高教学效果，同时在运用这一方法时需要注意以下问题: ①合理评价学生的回答。作为教师，不能简单按照自己或书本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，或根据预设的答案而对学生的回答加以评判，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。同时教师应该组织学生展开充分的对话和沟通，让学生学会理解和表达自己的见解。#p#分页标题#e# ②注意提问的技巧。在提问时，根据课堂教学内容设置合适的问题情境有助于提高教学效果，除此之外，注意提问的技巧也很重要。比如可以事先指明由某一排学生对这个问题进行回答，让学生事先有一个心理准备，督促学生主动积极思考。同时采用这种方法，后面回答的同学在听了前面回答的学生的答案之后，会有一定的启示，有可能得到更多精彩纷呈的答案。 ③遵循渐进性和可操作性原则。问题设置不是越难越好，而要由浅入深，由表及里，由简到繁。设置的问题，应当符合学生的认识水平和能力水平。问题情景要切合学生的实际。教师在创设具体的情景时，要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验和学生的专业背景，不要超出学生的实际，过分追求情景。 ④注意问题情境在时间上的分布。问题情境的功能不只是传统意义上的导入新课，而应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、调整学生的认知情感和实践活动，在教学的全程发挥作用。通过课堂教学发现，学生一堂课开始的时候有一种好奇心和新鲜感，还有一定的兴趣，但随着课堂内容的不断增加，难度的不断加大，学生对于该课长时间学习后产生的审美疲劳，使学生在听课的时候失去了信心，注意力变得越来越不集中，因此要设置贯穿课堂始终的问题情境，当学生出现注意力不集中的征兆时，适时提出问题，吸引学生注意力。
