前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中高职衔接与发展，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
关于中高职的协调发展问题，时下已有很多研究，包括中等职业教育要以保证规模、加强建设和提高质量作为工作重点，高等职业教育要以提高质量、创新体制和办出特色为重点。要合理确定中等和高等职业学校的人才培养规格，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接。要修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接，逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准，为技能型人才培养提供教学基本规范。我们以此为基础，通过IT专业来具体说明中高职协调发展的问题。以信息技术（IT）范畴的软件技术类专业作为一个研究职业技术立交桥及其衔接的微观模型应该是一个很好的选择。 其一，IT类专业在本科院校可以是一类研究性的学科，而放在职业技术院校却是一类以动手为主的应用型专业，且软件技术和计算机应用专业是IT类专业的基础，具有代表性。 其二，无论高职还是中职层次，大部分学校都开办IT类专业，它反映了职业技术院校的专业建设和课程改革水平。 其三，IT类专业属高新技术，对其他专业有渗透性和融合性。目前，高职院校专业建设和课程改革很大程度是为了摆脱旧的模式，办学方式、培养模式乃至教学方法都带有浓厚学科教育的余味。另外，将中职与高职有机衔接，探讨其与更高层次培养类型之衔接，将更有利于职业教育的整体发展，可提供更多接受高等教育的渠道，这也是高职教育改革的新焦点。所以，我们要从根本上摆脱学科教育影响，以全新的高职培养模式消除旧教育模式的痕迹，构建中高职教育立交桥。 1CDIO理念是职业技术教育的核心指导思想 工程教育是人类通过办学培养各行各类工程技术人才的总称。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它是一套完整的工程教育理念和实施体系，得到国际认同。CDIO，即构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)与运行(Operate)。其主要思想是以尽可能接近工程实际、涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体,结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中，以现代工程师应具备的能力和素质接受训练并得到提高。例如在软件专业的培养方案中，假定明确了以“软件工程”为业务核心项目，则按照构思、设计、实施和运行设计其课程体系，以软件产品（软件工程）研发到运行的生命周期过程为载体，使学生通过主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习，以培养学生的软件工程能力。随着软件行业发展的全球化，软件产业的生产过程日益趋于国际化、标准化，对高职教育也提出了更高的要求，软件人才不仅要具有良好的专业知识和技能，同时要具有工程能力、规范意识、团队精神。根据行业发展趋势以及软件产品的生产流程，采用以项目为中心的教学模式，突出在实际中学习、在任务中学习、在做项目中学习，即必须遵循CDIO理念。 2“做中学”是职业教育有别普通教育的核心理念 工程教育CDIO理念的精髓是“做中学”，即“基于项目教育和学习”(Projectbasededucationandlearning)，其中包括营造生产性教学和实训环境、项目导向、案例驱动、工程师进入课堂、按照工程（项目）标准进行教学管理等等要素，总之，就是在可以动手的仿真环境中，培养学生专业技能和岗位技能。因此，引入“做中学”理念，形成中高职双方的教改共识，容易达成适于职业技术教育的软件人才培养模式，同时有益于学生工程化思想形成，培养团队合作精神、知识应用能力以及终生学习能力的提升。从“做中学”的角度研究探索适于中高职衔接的软件专业的课程体系、教学方法、学习项目设计、考核评价机制，可以达到深化教学改革，提高教学质量的目的。 2.1引入“做中学”理念创新软件人才培养模式 “做中学”指的是将教育与生产活动相结合，体现学习与应用一体化、应用与思考交替并行的思想。引入“做中学”理念，以IT类产品的生产过程为工程教育环境，设计组织课程体系，进行教学设计与实施，评价教学效果，逐步探索出适于中高职一体化软件人才的培养模式。在生产性实践环境中，通过边应用边学习、边应用边思考，达到为用而学、为用会学的目标，使学生从中真正获得职业能力，最终提高教学质量。针对中高职阶段的培养目标和学生特点，中职阶段以技能学习为培养目标，侧重文化基础和专业基础内容的教学，为进入高职打好基础，高职阶段则以技能应用为培养目标，注重学生实际应用能力的训练和提高，为走上工作岗位做好准备。 2.2探索切实可行的中高职一体化人才培养方案 目前中高职衔接的技能型人才培养相互脱节，职业教育未能形成一体化、协调化发展，阻碍了高技能人才的培养。由于中职与高职的外部管理和内部培养不衔接，从而导致专业、课程等支撑体系不能衔接，如专业设置、培养目标和教学计划等方面都较大的差异，同时中高职学校间长期缺乏交流互动，没有统筹兼顾的科学管理体系，从而影响了中高职教育一体化的形成以及职业教育整体质量的提升。因此，构建覆盖中高职全部学习过程的一体化人才培养方案是推进中职高衔接的重要因素。在教学上，根据软件专业以及技术应用专业性把握三点：1）最大限度改变课堂教学先理论后实践的教学方式，探索边讲边练、边做边学乃至先做后学的教学模式；2）加强实践教学，加大实践实训教学比例；3）加强顶岗实习教学环节，探索通过软件工程生产性实训强化学生顶岗实习能力的办法。总体上，应该以“做中学”思想为主导，兼顾中高职学生各自的教育特点，以培养高技能应用型人才为目标，将中高职作为一个整体考虑，共分为六个阶段，第一、二、三阶段完成技能学习，第四阶段完成技能应用能力培养，第五、六阶段通过项目实训和企业实践实现应用技能熟练和完善。 2.3促进校企共建生产性一体化项目实训环境#p#分页标题#e# “做中学”的本质是将知识与能力有机关联,以项目实施的全过程为载体,将软件项目分析、设计、编码、部署环节体现在整个项目的开发过程中,通过项目带动方式达到行业需求的多学科、多种能力及素质的培养的目的。这就要求实践教学过程应在贴近企业真实的环境下实施，通过校企合作，可以实现生产性一体项目实训环境，同时实现资源共享。 2.4重视教师团队的工程经验和能力培养 中高职衔接的核心任务在于课程，课程的实施在于教师。所以中高职衔接项目中教师团队组建至关重要。任课教师的工程能力达标是实施“做中学”成败的关键，也只有通过学校与企业的合作才能实现。这将促使学校派教师到企业接受工程训练提升技能，或是挂职锻炼取得实际经验,以提高教师的工程经验和能力。另外，我们还需要聘请企业工程师，与老师共同指导学生做项目，以提高教师教学水平。 2.5关注课程体系和学习项目设计 目前中高职衔接的可行方案是三二分段模式，因此，我们必须以一体化课程思想消除由于中高职两校相互独立运行所造成的不利影响。我们应该建立中高职双方师资团队的教研机制和沟通机制，在明确培养目标和人才规格的前提下，建设一体化的中高阶段内容衔接的课程体系和教学计划。学习项目是教学的载体，要根据人才培养方案中培养目标，按不同阶段的特点，将学习项目分为三个层次：1）针对单门课程设计的项目，旨在增强和理解课程内知识点，基本掌握思考分析解决问题的方法；2）围绕一组相关课程设计的项目，旨在打通这一组课程的相关知识点，形成关联知识链，同时培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力；3）围绕本专业所有核心课程设计的项目，旨在培养学生针对典型应用领域，综合运用工程化方法和专业知识，解决实际问题的能力。 3搭建职业教育立交桥必须重视资源库建设 在主观上，为适应中高职教育“教、学、做”一体化工学结合的教学模式改革，为打通中高职之间的课程壁垒，我们必须构建以能力为本位的项目导向课程体系教学资源库。在客观上，现阶段中高职衔接中的大部分地区存在辖制区隔、地理位置、拨款渠道、人事区隔等方面的障碍，行政分割管理造成中高职学校长期缺乏沟通，因此，我们要重视教育教学资源库建设，以便用信息化手段，确保中高职双方管理团队、师资团队和学员的沟通和教学。教育教学资源库的建设要坚持开放、求实、高效、共建共享和以人为本的课程资源观，立足于课程的内涵建设和发展，面向师生和各方的需要，建立资源共建共享机制，开拓资源建设的途径，掌握课程资源开发与利用的方法和技术，实现课程资源的优化配置和高效管理，以推动课程的改革。资源库要基于围绕三二分段一体化的课程体系建设。该资源库除了提供一般性教学文档和教学资料以外，还应根据中高职对口专业的学习特点，在学习方法设计和考核方式设计两大方面体现特色。 1）根据相应专业的课程标准和学生特点来构建资源库。学习方法设计以学生为主体，任务（项目）导向，案例驱动。针对每个学习单元选取类似项目为示范案例，提出相应的设计方案和解决方法，使学生置身于真实项目情景，与教师一起体会思考分析解决问题的过程，逐步形成勤于思考、善于思考的学习习惯，变“学会”为“会学”。 2）采取以能力为核心、过程评价为主体的考核机制。包括考核内容、评价方面、考核方式以及评价人四个方面，考核内容围绕课程目标，将理论知识点、技术应用、项目分析、规范化实施、职业素质等内容纳入考核范围，并加大能力素质所占比重，对学生进行多元化角度的综合评价；考核评估人员可不仅限于老师，也可通过学生互评、企业专家点评等形式，使考核更为公平、全面，符合企业标准。应该强调的是，课程资源建设不是孤立的，它与行业、专业的发展与改革密不可分。教育教学资源库应该以建设学习交流平台为出发点，促进优质资源共享为目标，通过学校与企业合作，按照“行业/岗位、专业、课程、资源”为主线，从行业标准、专业建设、课程资源、实训/工程项目、资源素材五个方面规划组织资源。根据专业培养方案，按照“组建课程建设团队→制订课程标准→明确课程框架→设计学习项目和课程单元→分级整合资源→构建资源共享平台→制订资源共享共建策略→平台运行管理”思路，进行资源库建设，从而为师生教学、社会公众继续教育提供交互式学习型服务平台。 4结语 教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划,促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。建设“中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”可见，中高职衔接是当前职业技术教育领域的重大课题，事关我们事业的健康发展。鉴于过去发展过程中因各种原因所走的弯路，现在我们应该以先进的工程教育理念指导我国职业技术教育的正确发展。“做中学”是职业教育有别于普通教育的核心理念，其工程化教育思想十分系统完善，值得我们采纳。
