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职业教育教师企业实践锻炼是丰富企业工作经历、强化职业技能、增强实践教学能力、提高高技能人才培养质量、培养“双师”型教师的重要方式和有效途径［1］。为了认真贯彻和全面落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》与教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高［2006］16号)等文件精神要求，多年来职业院校都在积极探索和建立职业教育教师到企业实践的制度，努力探索一系列多元化、创新性、有效性的教师企业实践方式。目前，职业院校实行较为普遍的教师企业实践方式主要有两种类型:过程式或顶岗式;项目式或任务式。它只是根据工作任务与工作过程来进行划分与认定的，但是在具体的实践操作中过于简单化、笼统化、模糊化而缺乏系统化、分类化、分层化。因此，在许多职业院校的教师企业实践成效方面存在许多问题，如教师企业实践锻炼工作推进速度缓慢，企业积极性不高、缺乏兴趣和热情，教师不愿意去企业实践锻炼，教师放任自流，实践锻炼流于形式，效果并不理想，究其原因除了缺少政府相关税收优惠政策支撑、校企融合不够深入、教师自发联系企业困难、专业不匹配、管理方式粗放、企业保守商业秘密、教师教学任务繁重、缺乏政策激励机制、科学考评制度、教师社会技术服务能力差等因素，教师企业实践的方式也是影响实践效果的重要和关键因素之一。为了大力推进与促进职业教育教师企业实践锻炼工作，提高其实践效果，亟待开展教师企业实践方式及其特点的研究工作，它对于推进校企深度融合、拓宽教师企业实践渠道、教师职业转型与“双师”培养都具有重要的现实意义，它同时也是职业院校教师丰富企业工作经历、强化职业技能、增强实践教学能力、提高高技能人才培养质量、培养“双师”型教师的重要方式和有效途径。但是国内关于这方面的研究工作还很少见，本文作了一些有益的探索。笔者认为，职业教育教师企业实践主要有“自发驱动”、“项目驱动”、“一师一企”和“一师多企”、“多师一企”、“多师多企”、“校企工作站”、“师徒制”、“师生制”、“顶岗挂职”、“创业体验”等多种方式，每一种实践方式都有其各自特点，可以适合不同类型层次的职业院校和不同能力要求的教师，提高职业院校教师企业实践的实效性与针对性。 一、驱动型 (一)“自发驱动”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指教师从职业教育的理念出发，内心有着强烈的动机与渴望成为真正的“双师型”教师，为了积累企业经历、提升职业技能与提高实践教学质量，通过自己或其他朋友的社会人际资源，自己主动寻找与联系企业，充分利用自己的课外业余时间或节假日，自发去企业进行实践锻炼。 它既可以靠教师自我职业技能提升的内驱力推动实现，也可以靠外部学校政策导向与工作任务的外驱力推动完成，如为了掌握专业实践技能而受到学生尊重、获取“双师型”教师的资格证书、符合职称评审条件中的企业实践经历等。 2.特点:教师主观能动性强、工作热情高，自我提升技能的内驱力强，受职称政策导向、成就感影响大，实践企业一般规模较小，企业不固定且流动性大，有时专业匹配度不高，实践计划性不强且随意性大，过程管理控制松散，缺乏考核监督与科学评价机制，企业热情度不高，与企业的融入度不深，时间安排上存在很大局限性，引导与管理不到位等往往容易造成教师企业实践锻炼成效不大。 (二)“项目驱动”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指下企业实践的教师带着项目任务，主动联系专业对口企业，与企业展开横向课题或项目合作，如为企业解决技术难题、为企业提供专项员工职业技能提升培训、新产品研发、教育实践课题合作开发、技术革新改造、实验实训室立项校企合作建设等，一方面是教师带着自己的科研成果到企业进行生产力成果转化，另一方面是企业需要教师参与技术项目攻关改造和创新研发［2］。 2.特点:对企业实践教师的考核不是重点关注实际出勤、工作日志记录等情况，而是看重项目开发所取得的成果、社会与经济效益、进展情况、教师的社会技术服务能力等，要求教师企业实践锻炼有很强的目的性与计划性，一切中心任务就是围绕着合作项目来进行，可以是个体教师去独自完成项目任务，也可以是一个具有较强战斗力的合作团队共同配合完成项目任务。它十分强调项目任务完成的质量与得到社会与企业的认可程度，这将直接决定教师企业实践锻炼的实际效果。 二、导师型 (一)“师徒制”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指下企业教师与企业的管理专家、技术专家或能工巧匠结对子，拜他们为师，形成师徒导师关系，虚心向他们请教技术工艺与管理经验方面的知识，熟练掌握操作技巧，迅速提高自己的实践动手能力与企业运行管理能力。 2.特点:要求教师要善于转变自己的角色，重新定位自己的位置，调整好自己的心态，控制好自己的情绪状态，要有巨大承受挫折的心理能力，完全以一个学生或徒弟的身份要求与看待自己，放下架子，一切从最基本的专业实践技能开始，虚心向企业生产一线的实践专家学习与请教，切实了解企业一线的先进生产工艺、管理经验和文化氛围，熟练掌握操作技巧，迅速提高自己的实践动手能力，使自己尽快完成从理论型为主的教师向实践型为主的教师的职业能力转型。 (二)“师生制”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指下企业教师在带领学生到企业进行阶段与毕业专业实习期间，下企业教师作为指导教师不仅要成为学生的思想心理导师、学业成长导师、生活管理导师等，更重要的应该与企业生产一线的技术管理骨干和车间师傅一起作为学生实践能力培养的职业精神导师、实习岗位导师、技能操作导师，在企业生产一线或车间共同开展培养育人工作［3］。#p#分页标题#e# 2.特点:这种模式要求教师在带领学生到企业进行阶段与毕业专业实习时，与学生在一起同吃同住，同甘共苦，有明确的专业教学实习任务，主要工作任务就是要做好学生的思想教育、心理辅导、学业成长、生活管理、毕业生岗位需求与适应能力调查、专业实践课程设置市场调查、职业精神与专业实践技能培养等，与企业做好沟通工作，化解学生中的各种生活与工作矛盾与问题［4］。另外，要教育与引导学生发扬企业职业精神，增强责任意识和团队合作意识，认真向企业一线技术管理人员虚心请教，切实提高学生实习的效果。 三、个体型 (一)“一师一企”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指因教师受到工作时间与精力的限制，从高职院教师“双师”双证双能的职业技能要求出发，切实增强高技能与高素质教师培养的针对性与实效性，作为个体教师只联系一家企业进行多次、长期性实践锻炼。 2.特点:有助于“双师型”教师的快速成长，可以使教师全身心地投入到企业实践锻炼工作之中，专心致志，一心一意，彻底安心融入企业，学到真经;还可以使教师专业对口，全面、系统地研究一所企业的工商资金注册、人员资产规模、机构设置、管理运营、工作流程、规章制度、设备工艺、产品销售、物流仓储、售后服务等经营状况;还可以使教师有一个长期的工作积累过程，帮助与见证企业的共同成长历程，可以帮助企业营销策划、专业市场调研、员工技术培训指导服务、项目技术合作开发等，使教师在实践中职业技能的提升十分明显，收获也比较大［5］。 (二)“一师多企”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指教师为了增加不同类型的企业经历，丰富自己的企业阅历，提高教师职业素质与专业技能的实践岗位迁移能力，选择了两个以上的企业进行实践锻炼工作，对多个企业的运行情况进行差异性行业对比分析。 2.特点:为了避免企业实践教师精力过于分散，可以使教师有重点、有侧重地就自己关注与感兴趣的某些专业实践领域的职业技能和管理问题，精心选择一些专业相对对口的规模较小的中小型企业，丰富企业阅历，对不同类型的企业运行情况进行差异性对比分析，可以提出一些可靠性与具有说服力的综合建设性意见、措施及对策，提高教师的职业素质与专业技能的岗位迁移能力，及时了解小型企业与大型企业、成功企业与困境企业、先进企业与传统企业、污染消耗型企业与环保节能型企业等设备工艺、产品销售、管理运营、操作流程方面的不同特点。 四、团队型 (一)“多师一企”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指作为一家学校校外企业学生实习实践基地或校企合作办学基地，成批同时选派或分别依次轮流选派教师去同一家企业进行实践锻炼工作，形成一个专业实践教师团队，增强团队合作的凝聚力、核心力与战斗力，提高对一所企业的服务开发能力。 2.特点:可以使多个教师带领学生去同一所基地企业，进行阶段性教学实践实习、毕业实习与上岗顶岗工作的过程中做好上机实践操作指导与生活学习管理，这些教师可以承担不同的实践工作任务，经常沟通与协调，建设一支较强战斗力的专业实践教师团队。 (二)“多师多企”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指作为多家学校校外企业学生实习实践基地和校企合作办学基地，成批同时选派或分别依次选派教师去不同类型与不同特点的多家企业进行实践锻炼工作，在选派教师时要考虑到专业匹配性、能力水平、性格特点、岗位要求等，最大限度地提高教师企业实践锻炼的成效。 2.特点:可以使多个教师带领学生去多家基地企业，进行阶段性教学实践实习、毕业实习与上岗顶岗工作的过程中做好上机实践操作指导与生活学习管理，可以充分体现出这些教师专业、能力、性格、岗位等方面的差异性与个性化，也可以充分体现出企业的不同类型与不同特点，打破教师企业实践锻炼单一性的局面，增强了教师与企业两方面的针对性和相互之间的选择性，可以进行差异性对比分析，有利于优秀教师与优秀企业的脱颖而出。 (三)“校企工作站”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指推进校企合作，实现双向共育。要与有一定知名度和美誉度的规模企业实现深度融合与互利双赢，主动与企业联手共同培育“双师”，借助校企合作的平台和基地，建立企业“双师”双向培养工作站。 2.特点:要求充分发挥“双师”企业工作站功能，选派更多教师去企业一线实践锻炼，学习先进的企业管理经验与技术工艺，加快整体教师队伍职业转型的步伐。充分发挥企业“双师”培养工作站的功能，通过为企业提供技术开发与员工培训服务，激发企业与学校合作共育的积极性。校企合作主要有一校一企、一校多企、多校多企等三种方式，教师依靠校企合作的平台，可以被选派到专业完全对口、有一定规模实力与社会责任感、拥有现代企业管理经验与先进工艺技术流程的一线生产企业进行实践锻炼，这样可以促进校企合作的深度融合，提高整体教师实践的自觉性、目的性和计划性，也有利于大批教师积极参与企业横向课题合作研究、技术开发服务、科技咨询指导培训、学生阶段实习与毕业实习指导、实践与实习基地维护等工作，提升教师队伍整体实践能力。 五、过程型 (一)“顶岗挂职”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指教师下企业后在一个完全真实的环境中作为企业的一名普通员工或担任某个部门的管理人员，要求全日制脱产去企业工作，教师的工资全部或部分由企业按照工作绩效发放，完全按照企业的规章制度来要求与考核，工作要求与工作质量都比较高，必须胜任企业工作岗位能力要求。#p#分页标题#e# 2.特点:要求教师完全融入企业，以一个员工的身份参与到企业的生产、管理和技术开发中，企业对教师的约束力较强，教师自身的内心压力大，工作的动力与内驱力也比较大，教师对所工作的岗位了解比较深入，工作内容相对集中，要求教师要搞好企业员工之间的人际关系，与企业管理人员做好沟通与协调工作，教师专心做好本职工作，很容易作出工作成绩。 (二)“创业体验”实践方式及其特点分析 1.内涵:是指教师为了全面了解企业创业历程、掌握企业创业相关知识、熟悉企业运行管理机制而进行的创业实践体验，它可以是在校内创业产业园区内真实或模拟化的情境中尝试完成，也可以通过参与他人企业创业过程的真实情境中完成。 2.特点:要求教师有创业理念、创业意识、创业精神、创业知识、创业能力，要想创业、敢创业、会创业、能创业，要完全做到与市场的无缝对接，它对于教师的综合素质要求较高，要有丰富的相关法律知识、专业知识、管理知识、人格气质、创业素能、职业精神等，教师承受的思想压力、心理压力较大，风险较大，承受挫折的能力要很强
