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本文作者：付步步 单位：郯城职教中心教师
教材里的古今中外文学名篇，形神兼备，文质俱佳，蕴涵着丰富的人文精神。曲折生动的故事情节，独具个性的人物形象，能给学生产生深刻的印象，也是学生探究知识的动力。编排课本剧是这类教材教学的最佳方法，并且“演”在诸多活动形式中，是最具魅力的、深得学生喜爱的，同时也是培养学生语文综合能力的重要形式。例如，学习课文《鸿门宴》时，学生对鸿门宴上项、刘双方紧张、激烈的斗争场面极为感兴趣，对项的骄傲自大、优柔寡断，对刘的老于世故、多谋狡诈都留下了深刻的印象。课前，教师让学生们查找资料，反复研读，理解不同角色的人物形象。课堂上，学生自行组织课本剧表演。学生在原文本体验的基础上发挥想象，再现场景，重新解读人物形象。生动形象的动作、犀利幽默的言语、丰富多彩的表情，把一些人物特点，尤其是项羽爱听奉承话和刘邦的奸诈、狡猾表现得淋漓尽致，真实地再现了两千多年前那场剑拔弩张的没有硝烟的战争。通过课本剧的表演，他们在不知不觉的娱乐活动中完成了学习任务，同时学生的想象力、创造力等综合能力得到了锻炼。
情景再现。语文活动课将语文教学与语文在现实中的运用结合起来，促进了学生能力的培养。创设具体生动的教学情境，是重要的一环。让学生在具体的情境中去感受，去体会，去发现，使学与用有机结合，最终转化为能力。情景教学在中职语文教学中占有重要的地位，既培养了学生语文综合能力，也陶冶了学生情操，提高了个人道德修养。中职学生正值青春发育期，叛逆心理较强，不善言语，难以沟通交流，导致他们或者自闭或者轻狂，两极发展尤为突出，协作、交际等综合能力较差。根据这一情况，教师要适时调整授课计划，开展“倾听和交流”课。课前，根据平时的观察，有目标地与部分同学沟通交流，了解掌握心理状况，引导他们从家长、朋友、同学、同事与个人的角度正反思考，整理材料；课上，老师有目的地指导他们双方组合，扮演不同的角色，进行情景交流。有的劝慰，有的说服；有的委婉含蓄，有的直截了当，有的讽刺挖苦等，风格各异。各组现场模拟交谈后，学生自行总结，老师强调。通过交流，他们深深地懂得了为什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了说话的逻辑性、语调和语气的变化等，并体会了“动之以情，晓之以理”的说话技巧。创设情境的方法很多，如声情并茂的朗诵，直观形象的图像，以及表演课本剧等，教师要因人因事而定。利用情境教学，能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深对问题的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地接受知识，提高能力。
读书的目的不是为了增加优雅或提高身份，而是为了提高能力与素质——包括对人性的认识、对他人的理解、懂得他人的需要、提高对做事过程进行有效控制的能力、培养做事意识、摆脱书呆子气、掌握如何面对挫折、失败、困境的技术。正如爱因斯坦所说，当我们把所学的东西都忘掉的时候，剩下的就是能力，就是素质。语文能力的培养，单单靠几本教材是远远不够的，要想增长知识，扩大视野，必须进行课外阅读。同时，课外阅读能更快更好地完成教学任务，巩固和发展课堂教学的成果，激发学生的学习兴趣，开阔视野，丰富知识，熏陶情操。另外，阅读还能促进阅读技能和写作水平的提高，丰富学生的课余生活。为了让学生读好书、好读书，教师要向他们介绍和推荐一些作者及名著，然后要求每人制定一份读书计划，做好读书笔记，并在教室的一角创建“这边风景‘读’好”的图书角，号召学生将自己读过的优秀作品放在书架上供全班同学交换阅读。每周定期举行会，组织学生交流读书心得。每学期，在班级开展丰富多彩的读书专题活动，如“读书沙龙”、“读书知识竞赛”、“走进四大名著”等。通过系列的读书活动，既开阔了学生视野，丰富了学生的知识，陶冶了学生的情操，也激发了学生读书的热情，提高了他们的语文能力。
第二课堂是第一课堂的补充和延伸，对提高学生的知识应用、语言表达、组织协调等综合能力起着巨大的推动作用，是第一课堂不可替代的。以课文内容拓展为主导，提高学生素质为主题的专题研究实践活动。根据情况还可以开展书法培训、才艺展示、法制报告等活动。在活动中，学生的身心、语言表达等得到了锻炼，他们探究知识及知识运用能力也得到了培养。以就业为导向的活动。护理的学生可以进行一些卫生安全宣传、急救演练等活动；幼儿教育专业的学生可以走进幼儿园，为小朋友们献上一堂精美的课。不同的专业，活动的形式和内容不同，而活动的目的是相同的。在这一个个活动中，学生们的语文综合运用能力及就业能力得到了锻炼和提高。通过开展形式多样、丰富多彩的第二课堂活动，巩固和拓宽了学生的语文基本知识，训练了他们的公关、善辩、外交等综合实践能力，为他们的就业奠定了坚实的基础。
社会实践不但巩固和提高了学生的专业技能水平，同时也锻炼了学生的才干，培养了他们人际交往的能力及适应社会的能力。实践对于学生，既是知识运用的过程，也是个人能力展示与考验的过程。通过实际训练，每个学生都能清醒地认识到自己与社会实际存在的距离。知道了差距，就有了学习的目标和动力。理论和实践的有机结合，不断深化，为学生真正进入社会打下了坚实的基础。实践，要根据学生的知识能力结构和个性差异有层次地做好组织安排。实践，要注意专业性，要与专业老师密切合作，不同的专业，所需的语文能力不同，要达到按需所学，学之有用；实践，要注意目标与目的结合，实践前老师要作周密的安排，备好每一个学生的课，设计好每一道程序、每一个课题，让学生带着目标去实践。实践只是学生综合能力的自我检查，并不是最终目的。教师要根据学生反馈的信息，及时地开展各种形式的汇报会、总结会，谈心得、谈体会，教师做好归纳、提炼，为以后的教学与培养准备充分的材料。社会实践既是学生运用知识、获得知识、提高能力的过程，也是学生就业准备的过程。抓好、运用好社会实践，是培养提高学生语文能力尤其是就业综合能力的重要环节。因此，社会实践这一课题有待我们进一步地研究和探讨。语文实践能力的培养是一个系统的工程，特别是对于中职生，底子薄，学习兴趣不高，必须将知识寓于活动之中，在活动中锻炼能力，将理论学习与社会实践联系起来，使之相互促进，相互提高。#p#分页标题#e#
