前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的语文课堂练习建议综述，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
作者：胡伟珠 单位：奉化市莼湖镇尔仪小学
一、把握内容，“言”“形”一致
拿到一篇课文，或一个语段时，我们既要让学生理解“言语内容”，知道课文所承载的思想内容，又应让学生掌握“言语形式”，感受到作者是运用怎样的方式予以表达。[2]因此，在我们课堂练习设计时也应处理好这两者之间的关系。而特意设计仅仅针对表达形式的练习，但由于忽视了内容理解，又显游离文本之外。以《那片绿绿的爬山虎》为例，此文是著名作家肖复兴为纪念叶圣陶先生写的一篇回忆性散文。文中写了两件事，即“修改作文和邀请做客”，在简单明了的叙事后，作者均写下了自己深刻的感受，而这三次感受反映着作者情感思维的轨迹———从春风拂面之感，到庆幸敬佩之情，再到深深怀念之意，并以此串联、凝聚其全文。11月份我校举行的主题研修活动中，王雪琼老师执教了《那片绿绿的爬山虎》一课，结合研修主题“优化课堂练习的设计，提高言语实践的能力”，她设计了一处课堂练习：“当我看到修改后的作文时，一下子愣住了，心想：___________________________。”此处设计有两个意图，其一是感受本文先写事件，再写感想的写作特点；其二是通过心理活动的描写，加深对叶老这一人物的情感体验。由于这个环节中教师未能很好地将感受与学习言语内容、领悟含义深刻的句子有机整合，所以整节课一直有种游离文本浅层的感觉，至于叶老堪称楷模的人品与作品就难激起学生心灵的感动，就是有，也是粗略的，基于表面的。可以说，一处练习内容的好坏直接影响到了整节课的效果！
评课时，教研员卓老师结合研修主题，向我们提出了关于练习内容选择的一点建议：与其在此处写心理活动，不如引导学生试着读懂资料袋里修改稿的内容，不仅能让学生认识修改符号，还能从叶老的批改中初步感受到他的认真细致，再出示文中具体描写修改情况的语段，理清这段话是按照“原句是……修改后……这样修改的好处……我的感受……”这一顺序写的，让学生也试着模仿这一顺序写写修改稿中的其中一处，在此过程中引导学生再次感受叶老的细致、认真、一丝不苟，并使学生明白，正是叶老的这种精神影响着肖复兴，以至多年后的他对此事记忆如新，并对他的写作道路产生了积极的影响。这样，该练习就将言语内容的理解、言语形式的学习运用以及感受人物品质等融为一体。叶圣陶先生曾经说过：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”[3]不同的表达效果完全是由它们不同的表达方式造成的。一旦言语形式稍有变化，言语内容也将随之发生变化。但如果一味地只是为了练习而练习，而淡化了言语内容本身，也会使我们的课堂练习有所偏颇。因此，只有“言”“形”合二为一，才能真正将课堂练习落到实处。
二、把握起点，循序渐进
我们的练习设计，其最终目的是为了促进学生的全面发展，要其发展，那么我们在进行课堂练习设计时就必须关注学生已有的知识储备，学习能力。片段：《蟋蟀的住宅》教学中“梳理文章内容，读懂大意”的练习设计这是针对《蟋蟀的住宅》一课中“梳理大意，读懂内容”这一教学版块所设计的课堂练习。第一次教学时是采用填空的方式，第二次是填表的形式，粗看其实两次教学过程的展开都是差不多的，但事实上，因一字之差在实施中其效果是截然不同的。第一次的试教中，学生虽然也在极力配合，但始终和我的教学格格不入。在第二次的教学中，其实我也没做多大的调整，只是把问题呈现的方式稍作变化，比如先是让学生通过质疑课题，到文中找答案的方式，引导学生了解主要内容，在此过程中将内容与文中的段落一一对应，降低了三年级学生把握整篇课文的难度，同时培养了学生质疑问难的学习习惯，激发了学生主动学习的积极性，并掌握了质疑课题、读懂内容的方法，而这些都是作为将入高段学习的学生所应习得的能力。又如，将填空变为填表的形式引导学生了解住宅的特点这一练习，实则有这么几个意图：首先自然是帮助学生自主读懂内容；其次，引导学生关注到课文言语形式的特点，为第三板块品读语言，感受特色做好比对的基础；三是为之后的看表复述住宅的特点做好铺垫；四是填表的过程就是全方位打开学生学习过程，更利教师因学引导；五是提高学生的思维能力。两次教学，练习目标不变，但因后一次的教学中，教师充分把握了学生的起点，破解了学生的疑难，又兼顾了学生能力的发展需求，调整了练习方式的课堂上，学生的学习效果自然是大不一样！因此，我们虽然高呼“优化课堂练习”，但实际上什么才是“优化”的根本之道呢？我觉得教师心怀学生，时时以学情为基点那才是最重要的。
三、把握时机，提高实效
“时机”，主要是针对课堂上练习的呈现时机而言的。因为同样的练习在不同时间布置会产生不同的教学效果。无独有偶，前段时间在一个赛事中听了9节同课异构的《小鸟和牵牛花》，由于比赛规定的主题是关于课堂练习，因此，课堂教学中，教师们设计了各个环节各式的课堂练习，粗粗罗列以下：从上表中，我们不难发现，本文的练习设计9位教师都集中在三处：课始的整体感知，课中的对话朗读，课尾的巩固拓展中。每一处的练习内容都是有异曲同工之意，但由于练习的呈现时机不同，导致教学效果也是不尽相同！特别喜欢其中一位老师的练习呈现方式：（以句式训练“要是———”为例）第一次出示：读第二段，读读句子，感受病中的小鸟最想干什么？划出小鸟心里想的话，并交流能给“要是”换个什么词，并练读。第二次出示：读第三段，读读句子，读出小鸟的心愿是什么？再用“小鸟想，要是能______，该有多好啊！”第三次出示：同桌合作读第四段，引出对话，用“小鸟想，要是______，______”说出小鸟当时的心愿。
每一语段的教学中，教师都能较好地利用这一句式，而每一次的出示，其练习难度、练习目标都是螺旋上升，充分体现了练习的层次性！更重要的是，这一句式都是在学生充分理解对话内容之后，引导学生感受言语表达形式之时适时呈现，在深化了角色体验的同时促进了学生语言运用能力的发展。俗话说：光教不练假把式；光练不教傻把式；边教边练真把式。学生的语文能力是在学习语文的过程中“练”出来的，只有通过练习才能将掌握的学习知识得到巩固、熟练、积累。而学生最终得以培养的语文能力也只有通过不断地练习才能实现，因此，我们每一位教师应成为培养学生语文能力发展的“建筑师”，而不是“泥水匠”。#p#分页标题#e#
