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本文作者：梁文鑫 毕超 单位：北京教育学院信息与远程教育学院
英国非常重视通过远程的方式开展教师培训，通过高校与相应的培训机构提供教师远程培训的相应课程，如在英国开放大学、莱斯特大学和诺丁汉大学都用远程教育的形式开展研究生层次的在职教师培训。以诺丁汉大学教育学院为例，教育研究生资格证书培训和继续教育研究生资格证书培训分为全日制学习和业余学习。业余学习的学生可以根据自己的情况在1~3年内完成学业，教育学院为业余学生提供了网络课程，大部分学习可以通过网络课程来完成。这些远程课程十分注重课堂教学的练习及学科教师的各种需求，学生可以添加自己的网页,可以进入小组讨论和论坛。网络课程平台提供课程信息、导师信息、课程文件、作业评价、讨论板块及与该课程相关的各种外部网站链接等。这些网络课程都有详细的教学目标、单元内容、学习方法指导、媒体使用指导等。此外，英国东部高质量教师培训中心专门开设了在线学习网站，为教师教育者、培训人员和受训教师提供大量网络培训资源，以便将教师教学经验广泛传播，在整个东部乃至国家层面形成有效的交流和传播框架。该网站保障每个学期为每个县的教师教育者和受训者提供及时信息，保证一年3次教师教育者参加论坛会面、交流等。伦敦大学领导的伦敦高质量教师培训中心(Lon-CETT)也专门建立培训网站，相关信息并开发网上教师培训资源，此外也定期举办会议并与其他的教师培训机构合作研究、出版、推广最好的教师培训实践方式。
美国的SRIInternationalTAPPEDIN计划从1997年以来，已经利用网络为9000多名中小学教师、图书馆人员、研究者、教师教育者和职业培训人员提供远程课程和学习服务。通过TAPPEDIN计划，教师可以参加网上课程，并可以把自己的学生带到网上进行新的教学方法实验或开展研究，参与社区活动等等。美国国家教师培训协会TheNationalTeacherTrainingInsti-tute(NTTI)为教师提供如何灵活运用视频、因特网等技术进行教学的观点、策略和资源，其网站提供了在线资源、互联网使用策略、课程设计案例及在线工作室，并根据一定条件征招当地教师作为主讲教师，主讲教师经过培训管理工作室，组织教师之间的交流活动，从而实现了网络培训与线下交流的紧密结合。在开展教师远程培训方面，既有以专门成立的大学为主体推行教师远程培训的方式，也有以传统大学为依托，通过开发相应的网络课程来开展教师远程培训的方式，还有以具体的项目为依托开展教师远程培训的方式。下面分别介绍与分析这三种不同的实施模式。第一，以专门成立的大学为主体推行教师远程培训的方式。美国曾实施教师网络培训新计划，专门建立了美国西部管理大学，成立网络教师学院。2001年，由教育部拨款1000万美元用于资助职前以及在职教师的培训，希望利用它的无线电通讯系统优化职前和职后教师培训的课程。除此以外,一些基金会、合作企业、联邦教师教育基金也都为此提供了资助。网络教师培训计划将向职前和职后教师提供大学和研究生程度的学术性研究，包括阅读、数学、科学、技能和作为第二语言的英语学习。学习者可能得到来自联邦的财政资助。大学也将给学习合格者颁布教师资格证书。除了发展自己的优势课程，该大学还和全美其他的学院、大学、社团和培训机构合作，目的是为学生提供最大限度的网络资源。第二，以传统大学为依托通过开发相应的网络课程来开展教师远程培训的方式。以美国佐治亚州为例，其规定教师每5年必须或接受不低于100学时的离职（脱产）培训，或者需要获得10个教师专业化发展学分。教师专业化发展学分根据参加职业发展的学时与取得的成绩确定。10个小时的职业学习相当于1个学分。学分的获得可以通过网上学习或者是面授学习获得。但网上学习必须要保证期末考试成绩达到80分或者以上，且只有一次考试机会。佐治亚州的肯尼索州立大学专门开发了45门教师专业发展学分课程，其中35门为网上课程。课程对应的学分、持续时间以及需要支付的费用会公示出来，教师可以根据自己的需求选取相应的课程通过网络课程进行学习。又如哈佛大学教育学院开发了针对教师的网络培训课程TFU（TeachingForUnder-standing），教师在教练、讲师及其他学员的指导下，设计并修改自己的教学内容。该课程共分6个单元，在每个单元里教师学习新材料，而后尝试新策略，并在网络平台上发表体会，与其他学员进行交流探讨。每个单元都要求学员完成相应数目的作业，培训者对作业提供反馈意见以便于学员的自我评估及相互评估。课程总共45学时，任何完成35学时及以上的学员将获得由WIDEWorld和哈佛大学教育研究生院联合颁发的课程结业证书。第三，以具体的项目为依托开展教师远程培训的方式。如美国肯塔基州CEO项目：CEO项目是专门针对新入职教师的培训，持续时间为1~4年，具体完成时间由教师自己决定。项目的具体实施过程分为5个阶段：建立个人专业发展计划———学习在线课程———实施调查研究———课堂教学实践———制作教学档案袋。教师通过在线网络课程资源进行深入的学习和探索，并最终完成在线测试。在线课程分为多个部分，每个部分后面均有一个在线测试，便于形成教师的形成性评价。教师必须成功完成每一部分的学习与测试才能够进入下一部分课程的学习。肯塔基州教育委员会每个月举行一次研讨会，教师针对自己的学习情况进行汇报和评价，对他人的作品进行评价和交流。
加拿大幅员辽阔，国土面积位列世界第二，但是，其人口仅仅相当于我国一个中等省份。由于其人口密度低，且过于分散，对于偏远地区而言，通过远程方式开展教师培训非常合适。各省均将远程教育看作是促进国家经济发展、提高全民综合素质和再就业能力的有效途径，给予了高度的重视。在政策层面，政府十分重视偏远地区教师的培训，安大略省、阿尔伯塔省、不列颠哥伦比亚省都有专门的拨款机制，政府出资建设硬件、软件，保障偏远及农村地区在技术条件、资金配套方面与城市一致。安大略省教育部开设专门网站，通过互联网的方式培训偏远地区的教师。阿尔伯塔省教育部同时为发达地区和偏远地区学校提供与“超级网络”(Supernet)的连接费用，使城市与农村学校享用相同的带宽，确保62个学区之间全部实现网络视频会议系统的连接，这有助于为偏远地区的教师与学生建设灵活的个性化学习环境。此外，为教师提供培训的机构也较多元，一方面可以由加拿大的单轨制（只以远程方式开展教学）或者双轨制学校（既有面授方式也有远程的方式开展教学）为在职教师提供职业发展所需要的课程，另一方面各个省政府部门组建或者与社会机构合作组建的门户网站也成为了教师培训的重要阵地。如TELUS电信公司资助开展了致力于提高公立教育质量和教师职业水平的项目，十几年来培训成果颇丰：陆续建设了适合幼儿、低年级、中年级、高年级、家长等各级各类用户的网站9个。这些网站不仅仅在加拿大地区的教师培训中发挥重要的作用，也为加拿大以外的国家与地区的教师培训提供了重要的支持。#p#分页标题#e#
20世纪90年代中期，韩国在实施教育改革计划时，就要求中小学教师学习开放教育的理念和方法。1999年，韩国国立开放大学在教育部的支持下开设了针对在职中小学教师的网上课程。此外，韩国开放大学还联合LG电信、Hanbit网络成立了Eduville网络联盟来实施以网络为媒介的继续教育计划。在开放大学，每周都会针对教师进行相应的培训，培训内容部分通过课本讲授，部分通过网络视频学习完成。要求学员在家或者在自己从教的学校自主学习这些内容，同时他们可以到网络上提问，参与讨论，发表自己的看法。教学专家、技术专家等会针对不同类型的问题分别进行回答。除了网络课程以外，为了实现实时双向的视频协作，学校还经常举办连接14个地点历时3个小时的视频会议。此外，韩国国立开放大学还提供了面授与远程学习相结合的三层培训系统。首先由国立开放大学的教师员工和兼职教学人员开办面对面的讲座或者研讨班，其次教学人员提供离线以及在线的辅导，最后开放大学的教师在各地的教学中心巡回，根据学员的学习情况提供有针对性的讲座或者面对面的研讨。
国外教师远程培训的经验与启示
通过深入分析上述发达国家通过网络的方式开展教师远程培训的实践，可以看出他们的做法在以下几个方面对北京市教师远程培训的实践具有参考与借鉴意义。远程培训已成为教师继续教育中的重要组成部分上述国家早在20世纪90年代就开始在本国教师的继续教育体系规划中引入通过互联网的方式开展教师远程培训。它们对于教师继续教育体系会形成相对系统的规划，如所学课程、学分规划与学习方式，教师需要获得相应的学分才能够实现专业发展。如美国佐治亚州和韩国把远程培训纳入教师继续教育的学分与成绩之中，教师可以通过网络学习的方式来获取相应的学分。英国更是将远程培训作为教师专业化发展的重要渠道，提供了研究生课程和在职教育等多层次继续教育远程培训。远程培训可以在偏远以及农村地区教师的培训上发挥重要的作用教师远程培训具有跨越空间阻碍的优势，这一点在进行农村地区特别是偏远地区教师培训时体现得尤为明显。在发达国家，如加拿大的教师远程培训在为偏远以及农村地区教师提供培训方面，做出了非常有价值的探索，加拿大个别省提供连接市区与农村学校网络的费用，使得农村学校也能够享有同样的带宽；建立专门的网站用于农村教师的在线学习。此外，教师远程培训在一些发展中国家和地区也发挥着重要作用，如在加勒比海和太平洋地区岛屿国家的教师培训中，远程培训也得到了应用。对于那些有家庭责任并要挣钱养家的女教师,她们可以留在自己的社区通过远程的方式接受培训，提高教学专业技能。远程培训可以在多种类型的教师培训中发挥重要作用在教师继续教育的整个体系中，包含了针对不同角色、不同发展阶段的培训。如前所述，在各国教师继续教育的实施过程中，远程的方式在各种类型的教师培训中都得到了广泛的应用，如新教师培训以及在职教师的培训，学历培训以及非学历培训。Rob1nsoneta1（2002）总结了不同国家结合不同类型的教师培训开展的远程培训实例，如表1所示。远程培训有助于培训模式的多样化上述各国在运用远程方式开展教师培训的方式上具有多样化的特点，有完全以互联网的方式展开远程培训，如美国国家教师培训协会TheNationalTeacherTrainingInstitute(NTTI)的培训实践；有以远程方式为主，面对面讨论学习为辅的方式，如英国诺丁汉大学的教育研究生培训；美国肯塔基州的CEO项目是以远程为主，面授为辅的方式面向新教师提供职前的非学历教育；韩国开放大学联合LG电信、Hanbit网络成立的Eduville网络联盟为中小学教师提供网络课程；有以面授为主，远程作为辅助的信息，提问与答疑，教学资源共享等，如英国东部高质量教师培训中心为教师教育者、培训人员和受训教师专门开办了在线学习网站。通过对于教师远程培训方式的分析，可以看出在各国尝试通过互联网开展教师培训的实践中，远程的部分是通过网站或者专门的远程培训平台来实施；面授的部分则是通过专家讲座、实地调研、课堂教学实践，以及面对面交流研讨等方式进行。
对北京市教师远程培训的建议根据北京市的统计，2009年北京市中小学教师达到了14万余人，而且北京市中小学教师队伍的层次差别较大，分布的范围也较为广泛，这对“十二五”期间的北京市中小学教师培训提出了巨大的挑战。面对“国培计划”的颁布与实施以及“十二五”期间对于北京市中小学教师全员培训的要求与现实的压力，如何在“十二五”期间更好地承担起北京市不同地区、不同层次的教师培训？根据北京教育学院信息与远程教育学院远程教育中心针对北京教育学院的32位教师所进行的调研，北京市在信息化硬件条件建设方面虽然已经处于领先地位，但是对于通过互联网等方式开展教师培训还处于初期发展阶段。我们认为在“十二五”教师培训中，应该根据教师培训的不同层次与不同需求，开展不同模式的远程培训，以切实提高北京市远程培训的针对性和有效性。首先，从宏观层面上，应明确将运用现代远程教育开展教师培训纳入到教师继续教育培训体系，逐步使远程培训成为教师继续教育的重要组成部分。其次，可以尝试通过专门的远程培训项目方式或者建立专门的教师远程培训部门的方式来推进北京市的教师远程培训实践，以缓解大规模教师培训给培训师资力量带来的各方面的压力。根据教师成长期的特点和规律，可以开展包括面向新教师的上岗培训、面向成熟期与成长期的教师培训、面向市级骨干和学科带头人的培训等专项远程培训项目。第三，充分发挥互联网的优势，加强对于农村和郊区教师的培训，构建服务全市、辐射全国的远程培训体系。第四，在远程培训模式与培训活动的选择上，可以根据远程培训的具体要求确定面授与远程培训的比例，如完全通过互联网进行自主学习的远程培训、通过面授为主与远程为辅的混合式培训、通过面授为辅与远程为主的混合式培训。按照上述方式使教师远程培训分层推进、逐步实施，在现有教师培训基础上提高北京市教师远程培训的效率与效益。
