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本文作者：伍艺凭 郝绍华 胡彦新 单位：耒阳市教师进修学校副校长、高级讲师、硕士 常宁市教师进修学校校长、高级讲师 常宁市教师进修学校副校长、讲师
集约化教师培训模式的理论内涵
教师的职业道德水平是为师之魂，专业知识和文化底蕴是为师之本，教育实践技能是为师之能。从结构特点和形成规律来看，教师各种素质的形成和发展需要不同的条件和环境，而有效的教师培训就在于创设一个适宜的环境与条件。二是教师队伍整体全面和谐发展。教师队伍应是一个宝塔结构。教师培训就是要让宝塔顶尖的名优教师成为农村教育改革的领头雁，通过他们的专业成长引领其他教师专业成长；让宝塔中层的骨干教师作为教育改革的中流砥柱，通过他们的成长来展示教师队伍的生命活力；让宝塔底层的教师成为教育改革的基石，通过他们的专业成长来实现教师队伍素质的整体提升，实现教育改革的持续发展和全面的素质教育，促进教育公平〔2〕。这种教师培训模式通过整合国家、省级教师学习资源与本地教育改革的实际，使具有地方特色的教育改革资源融入到国家、省级的教师学习资源中，引起教师的关注，激发教师学习的内在动力；通过提升县（市）区的教育改革成功经验，使之更具理论性，以赋“底气”；通过开发和综合利用各类资源，实现教师学习资源的全面优化，从而满足不同层次教师的学习需要〔3〕。运用集约化思想可以对县（市）区域远程培训的各管理要素和方式进行统筹规划，以实现教育行政部门、教师培训机构和中小学相互配合、相互协调，形成有效的学术支持系统和非学术支持系统，激发农村教师积极主动参加远程培训，充分调动培训者和管理者的工作积极性，实现农村远程培训效益最大化〔4〕。运用集约化思想可以将农村教师远程培训评价由数量粗放型的评价方式转向为以注重质量内涵式评价型的评价方式，不仅关注参训者的学习时间、作业、日志、心得和上传资源的数量，还关注这些项目的质量和在职成长；不仅关注培训者的学习导引、学习跟踪、学习评价和技术支持的过程，还关注他们的学习结果；不仅注重中小学送培数量和校本培训的过程，还关注教师的专业发展和教学质量的提高。
集约化教师培训模式的结构与运行
集约化教师培训模式由三部分组成：导学、管理和评价。其结构和运行方式：集团化的导学也称“1234”操作方式，即“每年一中心、推动两主线、培训三依托和教学四步棋”。“每年一中心”，即根据本市的教育教学情况，每年都确定一个农村教育中要解决的中心议题。如在2009年，加强职业道德教育、提高教师职业境界、立良好教师形象，成为湖南省常宁市教师队伍建设的当务之急，于是以“重塑教师形象”为中心议题；2010年，针对新课程改革过程中形式主义多、课堂效率不高的问题，将“返璞归真的课程改革课堂”作为中心议题。“推动两主线”，就是通过“选培”和“专培”两条主线进行培训。所谓“选培”，就是选派部分名优教师、骨干教师参加国家级、省级培训，以实现名优教师和骨干教师的良好发展，并通过他们的发展带动全体教师的发展；所谓“专培”，就是通过“每年一专题”实现农村教师的全员培训。通过市级网络培训、集中培训和校本培训等形式，有效地利用本市教师学习资源，实现教师职业道德、专业知识和专业能力的同步协调发展。“培训三依托”，即依托网络培训、集中培训和校本培训而构建的混合式培训。网络培训具有交互性、自主性和个别化学习的特点，教师能以此为平台接触更多的教育新信息、新理论，不受时空限制，可以与更多教师探讨教育规律，感悟教育真谛。集中培训的情境性、针对性得以彰显，教师能亲眼目睹培训者丰富的知识、灵巧的教学方式和感人至深的情境，能掌握更多的隐性知识。校本培训既可以是对网络培训内容学习的讨论，也可以是对国培、省培和市培教师学习体会的介绍，还可以是新理念、新方法的尝试和教学实践。“教学四步棋”，即培训通常经过“选定问题—炒热聚焦—专家引领—反思导行”等四步完成。选定问题——聚焦导行的着眼点。它通过引导教师在关注问题、研究问题和解决问题的过程中，学习新理论、接受新观点、掌握新技能，从而实现教师专业发展和教学水平的提高，对于培训起着举足轻重的作用。炒热聚焦———聚焦导行的关键点。炒热聚焦是引领教师关注身边的教育事件，做有心人，善于观察，深入思考，成为教育活动的研究者；以事实、经验和逻辑为依据，敢于怀疑、勇于质疑，不断变化思考问题的角度，深入探究，勇于创新。专家引领———聚焦导行的着力点。这是教师问题求证、学习新理论、树立新观念、获得新知识和掌握新技能的过程。在求证的过程中，教师需要进行经常性的理论学习，以冲破习惯和经验的束缚。因为只有让教师掌握先进的教育思想，才能促进其树立新的教育教学观念，及时了解先进教育教学经验和教育改革信息，从而给问题求证提供理论基础。反思践行———聚焦导行的落脚点。教师研究的问题具有实践性。聚焦导行旨在引导教师通过问题的研究和新理论学习，把问题求证的答案运用于自己的教育教学实践中，把探究带入课堂，边教边研，边研边证，走出一条以研导教的实践探索之路。
精细化的管理机制也称“345”机制，即“三级协调、四轮驱动和五个保障”。“三级协调”即市教育局、市教师进修学校和农村学校三级协调和分工负责。为了确保教师培训活动有序进行，市教育局可以成立以教育局局长为组长的农村教师远程集约化培训领导小组，并设立办公室，其主要职责是经费筹备、制定计划和落实培训政策；市教师进修学校成立远程教育中心，其主要职责是组建助学管理队伍、组织各类培训；农村学校的主要职责是选送教师参加国家、省级培训，并组织校本培训。“四轮驱动”即行政推动、训教联动、校本促动、发展带动。行政推动。主要是运用教育管理行政力量、学校行政、政策法规和管理制度等形成的合力，引导教师积极参加培训及组织实施各类培训。训教联动。主要是教师将培训中学习到的先进理念、方法和课例运用到教育教学实践中，做到以训导教、以教促训、学以致用和教训相长，以促使培训教师教育教学水平稳步提升，真正取得实效。校本促动。这是确保培训有序进行最直接、最有效的方式，也是培训工作的落脚点。发展带动。教师专业发展是教师参加培训的原动力，是最具增值空间的动力，是动力运用的最高境界。通过建立教师成长档案，制订专业发展规划，以激发教师发展内驱力，增强其参加培训的积极性。“五个保障”即组织保障、经费保障、技术保障、设备保障和制度保障。组织保障。通过建立集约化远程培训领导小组、办公室和培训中心等组织机构，并赋予其相应的职能，以实现教师培训活动的有序运行。经费保障。市教育局每年都安排相应的培训经费，各农村学校也要安排相应经费用于远程培训。技术保障。远程教师培训中心配备懂网络、会电脑的专业技术人才，通过组织全市农村学校教师进行网络员培训，确保技术力量到位。设备保障。市教师进修学校远程教育中心基本配齐教学所需设备，基本保证农村学校教师学习所需。制度保障。市教育局下发远程培训的相关文件，从经费到运作方式都给予政策支持，市教师进修学校和农村学校也要根据自身的责任和特点制订相应制度。#p#分页标题#e#
质效内涵式评价方式即“评价三对象、注重质与量和结果三运用”。参训者评价。一看参训者的上网时间、发帖讨论、作业、日志心得和上传资源等数量；二看参训者的作业、日志心得和上传资源等质量；三看参训者的岗位研修成果，包括教育教学案例与评析、教学设计与反思、教学情况调查报告、课例研究报告和课堂实录等。最后，对参训教师评价结果实现“三挂钩”，即评价结果与评优评先挂钩、与晋级晋升挂钩、与继续教育学分挂钩。培训者评价。一看培训者的学习导引，看作业布置、组织讨论情况；二看培训者的学习跟踪，看学情通报是否及时、讨论是否全体参与；三看培训者的学习评价，看作业批阅与导引发帖是否注重质量，看班级作业、资源、帖子与简报的被推优次数；四看培训者的学习结果，看学员参训率、合格率与优秀率。同样，也对辅导教师的评价结果实现“三挂钩”，即评价结果与辅导教师的再聘用挂钩，评价结果与辅导教师的报酬挂钩，评价结果与辅导教师评优评先挂钩。对教师所在校的评价。一看学校的远程培训计划、安排和管理方案，判断远程教育在学校的重要性。二看学校的技术设备和条件，如看教师是否有上网的办公电脑，是否有网络管理员；三看学校的送培，看是否按规定选送，相关费用是否报销；四看学校的校本培训，看专培过程的原始资料，看教师的听课、评课效果。最后，评价结果实现“三挂钩”，即评价结果与教育局目标管理挂钩，评价的结果与校长提拔挂钩，评价结果与送培指标挂钩。集约化教师培训模式可以改变农村教师远程培训方式，在校园内营造一种重视教师发展的氛围，在全社会形成注重教师队伍发展的风气，从而优化教师队伍结构，能够明显提高农村教师的素质。
