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本文作者：亢春艳 单位：天津广播电视大学，教学资源管理与建设处
面向终身学习的教育设计方式
教育模式设计是对一个系统化的教育组织形式，如教育内容、教育方式、教育目标、教育过程等多要素进行整合的过程。这里所说的“模式”，指的是对现实事物内在关系和机制的直观和简洁的描述，它是一种理论性的简化形式，可以使人们更加直观的展现某一事物的信息和整体形象。教育模式设计是对教育设计理念的一种简化表达方式，通过简明扼要的方式描述了教育这个有机整体各个部分之间的关系和内在影响。面向终身学习的教育设计应是具有充分完整的信息交流、方便快捷的学习手段以及使学习者完全发挥出自主性的一种学习环境[6]。因此，面向终身学习的泛在学习在教育设计上应当遵从以下几点：信息加工理论。学习的过程应当是一个信息加工的过程，学习者为了获得所需要的信息应该表现的更加积极主动，而由于施教者的控制和主观预期，使得传统的课堂教育的有效性被制约；构建主义学习理论。学习过程应当是从感觉经验的选择性注意开始，而不是从感觉经验本身开始。建构不但是对新信息在意义上的建构，而且还是对原有经验的改造和重组的过程。人本主义学习理论。教育过程中应以“学习者”为中心，使学习者通过自我实现的方式进行学习，并成为学习的真正主体。
构建一种新的教育设计，不但是对原有的教育方式的继承，更是对其进行开拓和发展。而泛在学习既是对传统学习方式的一种有很好延续，又将网络信息化等新式教育方式很好的融入到新的教育体系的一种学习方式。泛在学习在终身学习教育设计中所起的作用可以归纳为以下几点：可以有效获取信息。泛在学习的加入使得教育设计在信息获取上更加快捷，分析信息更加准确，信息利用更加方便，并且，能利用闭环的信息循环构建学习环境；可以获得信息技术的支持。泛在学习不仅具有传统教育的延续性，而且还将网络教育，远程教育，多媒体教育、虚拟课堂等多种教育模式涵括进教育设计中，使得新的教育方式灵活多样，知识库信息资源极广，学习者不但可以在由信息技术打造出的泛在学习环境中进行学习，还可以对所想到的问题、所需要的知识进行快速搜索，进而大大提高了学习效率高；可实现教育自主化。可将学习者的教育经历和层次进行有序衔接，充分体现对不同学习者的容纳力，使学习者受教育的过程更具有人性化和自主化。
泛在学习的特性及其远程教育的模式
泛在学习在面向终身学习的教育体系中所体现的价值和作用，是由其自身具有的特性所决定的。它可以对任一拥有终端设备的学习者在任何时间、任何地方提供所需要的信息，即为3A（Anydevice，Anytime，Anywhere）学习。以学习者为中心、学习任务为焦点的泛在学习，可以在很大程度上将学习者的关注度集中在学习目标本身，避免了学习工具和环境所带来的干扰和影响。它促使人们主动的进行学习，使学习成为一种自发行为，无论在何种实际空间中，学习者都可按照自身的需要进行学习，获取知识的途径更加多样化，极大的提高了人们的创新性和解决问题的能力。泛在学习作为一种新的学习模式，现仍处于初始研究阶段。研究学者们对于泛在学习的特性的分析也各不相同，例如将泛在学习的特性概括为“直接性、持续性、交互性和主动性等”。这里将多种观点进行了总结归纳如下：学习即时性。无论在任何时间和地点，学习者都可以通过终端设备及时快速的进行学习；学习需求性。无论学习者需要何种内容的信息，需要解决哪类问题，都可以自由高效的得到满意的答案，即学即用。学习适量性。学习者可按照自身需要对知识进行选取，只针对某一点的独立知识单元进行学习，而不是整个知识体系。远程教育是一种开放式的教育，其学习模式为：以现代远程教育观念和学习的基本规律为出发点，使学习者在传授者的指导下，可以自主确定学习的目标并作出与之相适应的学习计划，利用教学载体，不受时空限制的进行交互式学习。目前，远程教育的学习方式主要有学习者自主学习、小组式协作学习、多人集中学习三种。学习者自主学习主要是通过文字教材、网络和多媒体等手段进行自主式学习。多人集中学习则是沿用传统的教学方式，传授者面授辅导，或采用一对多的视频教学方式等。
目前，远程教育由于自身在实施过程中的局限性，仍存在一定的问题，这些问题会成为影响学习者学习效率、质量的因素。学习环境。远程教育大多面向的是在职成年人的，学习时间相对不固定且有限，如果仍采用传统的远程教育方式（如面授、网络视频、培训、实验和网上考核等），学习的时间和地点相对固定，部分学习者因为某些原因不能按照规定参加，这会直接影响学习效果。因此，会使学习者的学习过程受到一定限制。学习效果。部分学习者的基础薄弱，对于学习的主观能动性不强，因此，学习的质量参差不齐。但是传授者的授课时间相对较少，对于专业性很强的课程内容很难做到让学习者融会贯通，理解消化，由此导致的学习效果不好也在所难免。学习资源。很多学科的辅助教材、多媒体课件和网络资源并不丰富，对于晦涩难懂的专业术语，学习者也很难提起兴趣，这也直接影响了学习者的学习效果。综上所述，学习者所需要的是切合自身实际的教育方式，使学习者不但可以自由掌握授课时间，而且还能提高学习自主学习效率。而泛在学习是可以克服以上缺点，实现教学目的的一种现代学习方式。
远程系统的构建
以面向终身学习的泛在学习的方式下，提供给学习者的是没有限制时间、地点的自由的学习方式，学习者可搜索到自身所需要的文档、视频和数据等各种信息，将学习与日常生活相结合。学习时间可自由掌握，既允许长时间的、连续的学习，也可以针对单一问题进行短时程学习。面向终身学习的泛在学习远程教育系统是一种只要学习者有学习的欲望，就可以随时进行学习的系统。无线网络技术的迅速发展，为实现这种系统构建提供了坚实的基础。3G甚至4G网络的应用，便携性和小型化终端设备的出现，使学习者可以无时无刻的进行信息资源搜索和网上教学沟通。3A的学习模式也从理想走向现实。这里将面向终身学习的泛在学习远程教育系统非为正式学习和非正式学习两个部分。面向终身学习的泛在学习远程教育系统包括课堂学习和在线学习。对于课堂学习，是将传统的传授者面对面教学与海量的优质信息资源进行整合，为学习者提供规范的教学环境、准确的教学信息。在系统中，传授者可以轻松地调用各种信息资源来站教学活动。教学方式和信息资源合理的结合，教学理念的创新，可以极大的减轻传授者的授课压力。并且，本系统对于学习环境的要求较低，这样可以节省出课堂教学的硬件投入。此外，课堂学习与在线学习是相辅相成的关系，学习者的效率大为提高。对于在线学习，系统提供引领式学习模式和自主学习模式，学习者可根据自己的需要进行选择。在引领式学习模式中，学习者根据传授者的指导和引领，在规定时间内有目标、有计划的学习相关课程内容。学习者和传授者是交互性学习的主体，而学习者除了从传授者那里接受知识，还可以通过线上资源随时获得想要的信息。自主式学习模型是以学习者为主体，人本主义思想为基础，通过学习者的自主行为进行学习。系统的在线学习内容可根据不同学习者的习惯和要求有针对性的改变，例如有阶段学习、速成学习、系统学习、专题学习、兴趣爱好等。以文档展现、视频放映和音频教学等多种方式开展教育。#p#分页标题#e#
除正式学习以外的所有学习方式称为非正式学习。非正式学习的过程可以随时发生，由学习者自行决定，通过实践和经验获得知识。除正式学习之外，相当一部分知识是学习者通过非正式的学习方式获得的。因此，面向终身学习的泛在学习远程教育系统通过构建多样化的学习空间、提供丰富的知识信息，为非正式学习提供便利条件。利用广播电视学习。早期的远程教育形式就是采用广播电视等媒介作为知识传输渠道。虽然互联网已经逐步取代传统媒介，在知识传播领域扮演者越来越重要的角色，但是广播和电视仍是众多学习者获取知识的重要来源。进行移动学习。本系统的教学方式多样，不但可以通过无线广播进行传输，还可通过卫星电视、有线/无线电视进行播放。而且，随着移动通信技术的不断发展，无线网络传输速度越来越快，通信正本也在不断降低，这使得移动学习平台正逐步成为非正式学习的一种重要的学习方式。泛在学习远程教育系统的构建可以为学习者提供海量的学习内容，而这只需要学习者拥有移动终端设备和无线网络。学习者可利用终端设备进行在线浏览和观看，也可将所需内容下载至终端设备中，方便随时随地的开始学习。基于Web2.0平台的学习方式[7]。Web2.0可以为互联网用户提供无限的信息，彻底颠覆了之前1.0时代网络用户只能被动接受信息的单一模式。将本系统与Web2.0平台相结合，为学习者创造一个可完美实现交流、分享和互动的社区，利用学习者之间的资源建立一个社交性的学习氛围，达到非正式学习的目的。学习者可以通过发表观点和想法的方式，使有共同问题和专业兴趣的人关注并组建学习群、开展协助学习等。
结语
面向终身学习是一种新的学习理念，这就需要一种新的教育模式来与之相适应。本文所构建的教育系统可以最大限度的使不同文化背景的学习者享受教育，让教育更具有开放性和包容性。面向终身学习的泛在学习远程教育系统的构建是一个长期的系统工程，这个过程需要不断拓展系统中的各个组成部分，以适应不断向前发展的技术和不断变化的学习理念。为更好的培养社会所需要的人才，打造更为理想的平台。
