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本文作者： 杜小青 单位：西峡县直幼儿园
一、为操作活动提供合适的材料
《纲要》指出，在科学领域，要提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。如何为幼儿操作活动提供适当的材料，去引导幼儿积极主动操作，应从以下几个方面着手。
1.紧扣活动目标提供多元化的材料
首先，提供的材料应蕴含相关的数学知识，能起到激发幼儿主动操作与探索作用，如在《感知6以内的数量》的操作中。我为幼儿准备了各式各样的夹子，并引导幼儿进行了以下操作活动。第一环节：摘果子，（摘教师身上的夹子并点数）。第二环节：小刺猬扎果果；（按教师出示的数字在自己的衣服上夹上相应数量的夹子）；第三环节：下楼梯（按教师扔的骰子数把夹子摆成相应数量的楼梯状）。夹子是生活中经常可以看到的，便于老师收集，它各式各样，色彩鲜艳，但又是幼儿极少有机会动手操作的物品，教师通过更改游戏的规则，研发出一个生动而符合幼儿年龄特点的生活化、游戏化的数学活动，使幼儿反复借助夹子的材料进行操作活动。一物多用，既经济又实惠，充分发挥材料的价值。
2.关注幼儿的年龄特点和发展水平，合理把握材料的适宜度
由于幼儿的年龄特点和个体差异是客观存在的，因此，要根据幼儿的不同发展水平来提供不同难度的材料。如在按“形状分类”的操作活动中，我提供了3组插塑玩具和形状标记：（1）形状不同，颜色、大小相同；（2）形状、大小不同，颜色相同；（3）形状、大小、颜色均不同。三组材料，逐渐增加难度，满足不同发展水平的幼儿操作使用，使每个幼儿都能跳一跳够着。
3.操作材料要充分，能保证幼儿更换的需要
要使操作活动对幼儿具有吸引力，提供的材料就要充分，达到人手一套，并必须不断更新操作材料或循序渐进地增加难度。如在学习数的组成时，我们可以用小插塑玩具、石子、果核、小棒等多种材料进行不断的更换，以引起幼儿的新鲜感，满足幼儿反复练习分合的需要，并逐步从实物过度到图片、数字卡，逐步增加难度，以满足幼儿发展的需要。虽然操作材料需要不断的更换，但材料应是幼儿熟悉的物品，不能过分新颖、刺激，避免幼儿注意力引向材料本身，而忽略了操作目标。
4.要为幼儿创设一个开放、底结构的数学操作活动区
教师在创设数学活动区环境和投放材料时，要避免仅从数学认知点的学习直接切入的思路，可以为幼儿提供一个更开放、更具游戏性的环境，以帮助幼儿积累数学经验。如教师可以在数学活动区开辟一块空地，投放积木等建构材料，孩子们在这个开放、底结构的活动环境中，进行建构尝试，如何建的高、建的稳、建的美观，就成为他们的兴趣，在建构中，对大小、形状、对称、空间位置等的分析和比较也自然融入其中。在开放、底结构的建构游戏中，不仅幼儿的学习更加积极主动，教师也可以在自然状态下更充分的获得幼儿数学学习和发展的真实有效信息。
二、清楚交待操作的要求和做法
操作活动是幼儿在自己“摆弄”材料的过程中，获得数学感性经验和逻辑知识的一种活动，具有一定的目标性。因此，教师在幼儿操作活动前务必交代清楚，使幼儿知道操作的目的和规则，明白操作的方法，这样，才能保证目标的实施。
1.设计科学的操作过程，引导语言应清楚明确，有条有理
幼儿的年龄差异、个体差异决定了他们操作学习的层次存在差异性，根据不同的教育目标，教师应设计科学可行的操作组织形式，将全班、分组、个别操作活动，合理互补贯穿运用于各个教育环节，幼儿在教师的精心指导下相对自由地进行操作、比较、探索、积累感性经验，并进行有关归纳、概括。教师安排操作的语言应清楚明确，先说什么后说什么，应从操作的实际顺序和幼儿的思维习惯这两者的结合上做中和考虑，使幼儿一听就知道要做什么，该怎么做。
2.与讲解演示相结合
在幼儿操作前，教师可结合难易程度配以讲解、演示、示范等，让幼儿知道应该怎样做。如在第一次进行“按物体数量排序”的活动中，就要向幼儿演示“排列的物体数量是从多到少，还是从少到多，是每递增“1”（递减）还是“2”，还是有什么其它规律，演示动作要规范利落，要让幼儿都能看到，并配以适当的语言引导，要突出重点和难点，运用的范例要清楚、规范、美观、大小适宜。
三、增加操作活动的游戏性，激发幼儿的操作兴趣
游戏是幼儿的基本活动，?游戏既是幼儿数学教育的途径，也是数学教学的方法。通过有游戏情节的操作活动，可以使枯燥乏味的摆弄材料，变为有趣味的手脑并用的活动，可使幼儿多次反复操作而不感到单调厌倦，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。如在学习《5以内各数的加法》时，我设计了一个《闯关》的游戏。今天，我们要去开启一个宝藏，宝藏里有很多好玩的东西，我们要闯过3关才能进入宝藏。第一关，我给每个小朋友分别发1、2、3、4面不同数量的小旗，要求每人找到一个朋友，两人的小旗数合起来是5面，两个好朋友可手拉手一起进入；第二关，发给每人两张数字卡，每人按照两数字的和进入相应的门，（如拿1和3数字卡的小朋友进入4号门）；第三关，我发给每个小朋友一张题卡（如1+4=？），答对得数的就可以进入宝藏寻宝（玩各种新玩具）。这样反复进行几次游戏活动，幼儿经过了从实物到题卡的不断练习，巩固了对“5以内各数加法”的运算能力，在充满乐趣的游戏中轻松、愉快的完成了目标。
四、注重观察幼儿的操作活动，给以适当的指导
1.仔细观察幼儿的操作活动，及时发现问题
操作活动经常采用新旧知识相结合的方法，对于新的内容，幼儿往往有陌生感，因此，教师应特别关注，以便及时发现幼儿在操作时的问题。有可能有以下几种情况：第一，幼儿不清楚操作材料的用法，不清楚操作的要求和做法；第二，幼儿的操作是盲目的、随意的、不按要求去做；第三，幼儿完成操作有困难，进行不下去了，教师都要及时发现。教师还应特别注意观察幼儿在操作过程中的新方法并及时的给予肯定。如在学习“数的组成”时交换位置的方法。
2.分析原因，予以指导
在幼儿操作中，教师要通过观察、了解、分析操作情况，给以适时、恰当的指导。在指导时可采取以下做法：第一，帮助调换材料，一些操作材料对某幼儿正确实施过难，就应帮助幼儿选取适合自己发展的材料，让幼儿经过努力就能做到；第二，幼儿对操作目标不明白时应重新讲解、演示使幼儿明白；第三，要正视幼儿的个体差异，根据不同的水平进行个别指导，促进幼儿在各自不同的程度上得到发展；第四，应避免两种倾向，一是急于指导，过分指导，不适当的干预，不给幼儿思考的余地，不给幼儿发展的空间；二是放任自流，教师图省事，放弃了对幼儿的指导，这两个极端都是不对的。#p#分页标题#e#
3.保证必要的操作时间
幼儿通过操作、摆弄学具来获得一定的数学知识需要一个过程。在操作过程中，教师应注意为幼儿留足操作的时间，使幼儿通过动手、动脑进行积极地探索尝试，最终达到正确掌握知识的目的。特别是对于小班或新班幼儿，小班幼儿思维欠敏捷，动作较慢，目标性不强，急于让小班幼儿快做、快摆，让他们在匆忙中完成有目标的操作是不现实的。对于新班的幼儿，如新中班、新大班这些幼儿，虽然在年龄上比小班幼儿大，但他们因为刚刚进园，对操作方法也不熟悉，对于他们教师也要避免“穷追猛打”，要让每一个幼儿都有充分的操作时间，在反复操作中探索发现问题。教师还要注意个别差异的存在，有的幼儿能力强，动作快，有的幼儿能力差，动作慢，教师要等待那些动作慢的幼儿，让他们完成操作活动。在教学中，教师更不能因为时间的原因，以教师的演示法来代替幼儿的操作法，忽略幼儿自己动手实现主动学习的必要性、重要性。综上所述，正确有效的“操作”活动，会使幼儿在首脑并用中，自然轻松的观察、感知、体验、学习数学知识，发展逻辑思维能力，在教幼儿学习数学中，要不断的运用、探讨。
