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1.教学目标
建构主义教学目标的重心在于学生自主学习与探究能力的培养，而不是语言知识的获得。在学习过程中，要求学生从多方面发挥主体作用，用发现法、探索法去建构知识的意义，注重学生学习独立性和积极性的培养，这正好符合幼儿的学习现状。虽然幼儿英语教学已经在社会上积极推行，但不少研究结果都表明幼儿英语教学除了在语音方面产生的微弱优势，并不能对儿童以后的英语水平的提高造成较大的影响。那么幼儿英语教学应以什么为目标呢？幼儿英语教师或许可从建构主义教学论中得到答案，在教学中转变思想，从幼儿的兴趣入手，注重幼儿自主学习能力的培养，而不是简单地将一些易忘的基础知识的获得作为幼儿英语教学的目标。
2.教学模式
建构主义的教学模式强调利用情境、协作、会话等情境要素充分调动学生的兴趣，重视问题情境的创设，重视学生的认知体验、反馈等的过程，强调互动合作学习等。在幼儿英语教学中，考虑到幼儿特定的年龄特点，幼儿英语教师在教学中需设计趣味性强，同时能带动幼儿主动地运用多感官参与的学习活动。而建构主义教学模式为其提供了较好的教学范本。幼儿英语教师就可以借鉴建构主义教学模式的问题情境，协作，会话等手段来调动幼儿学习英语的积极性及自主性。例如在学习颜色单词的时候，可以首先通过不同颜色的图片来协助幼儿对颜色单词的意义建构，然后让幼儿自己根据颜色单词填图一些无颜色的卡通图片，最后还可以设定一定的颜色任务，让每两个幼儿协作完成。在这个教学过程中，建构主义教学手段的适用表现为不仅使幼儿学习的模式变得多样化，增添了幼儿学习的乐趣，而且对幼儿自主学习及交际协作能力的培养大有裨益。
3.教师观
建构主义在突出学生主体的同时，也把教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的协作者。因此在幼儿英语教学中，教师应该成为组织者，创设良好的学习环境，组织幼儿参与其中成为教学活动的主要参与者，通过丰富多样的教学手段促进幼儿在英语学习中的不断建构和提升，使幼儿充满学好英语的信心。这种观念虽然削弱了教师在教学中的作用,但对教师的要求却是很高的，与幼儿英语教学的需求相适应。但是,应当指出,建构主义理论做为一种新兴的教学理论,在一些问题上也失之偏颇。譬如建构主义教学理论过分强调了教学的具体和真实。事实上情境教学在一些纯知识教学中并不适用。然而针对幼儿英语教学领域来说，这些缺点并不存在明显的影响。幼儿由于年龄小，幼儿英语教学中涉及的教学内容为了方便幼儿理解，主要还是一些贴近生活的常识教育，可模拟性强，因此为情境教学提供了适用的空间。同时也有专家指出建构主义教学思想与我国现行考试制度格格不入。然而这种不适性在幼儿英语教学中同样体现得比较微弱。由于幼儿的年龄因素，传统的教育评估模式并没有严格地应用于幼儿英语教学。幼儿英语教师可以采取其它评估手段，如通过做游戏的方式，而不是单一的卷面知识考试，来考察幼儿的英语能力。
总之，建构主义教学理论作为一种发展中的理论，其自身的缺陷必然会使其在一定的领域中产生不适性，但只要谨慎考察它的适用性和组织条件，为其找到合适的土壤，就仍然能使其花开遍地，因此在幼儿英语教学这块适宜的土壤上，建构主义教学论在正确指导幼儿英语教学的同时，也必能推动自身理论的不断完善。
