前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的幼儿教学课后说课研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
课后说课指教师在教育活动结束后，以一定的教育教学理念为指导，用口头语言阐述刚刚结束的教学活动、教学设计，与听课的老师一起就课程目标达成教学环节的安排、师幼互动、教学效果等方面的情况进行反思、总结，并将自己在教学中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。美国著名学者波斯纳说过：“没有思考的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学活动产生影响。”随着幼教改革的进一步深入，作为一名幼儿教师应学会在实践中反思，在反思中成长。因此，我园开展了教学实践反思活动。通过一段时间的实践，我们深深感到：课后说课是促进教师专业化成长的有效途径。每个老师当其完成了一次教学活动后，总会有各种各样的体会和想法，既有成功的喜悦，也有失败后的沮丧，但更多的是对教学过程的反思与惋惜。
通过课后反思有利于教师转变教育观念，而且可以深入到教师教学的微观层次：从教学设计的思路、要达成的目标、儿童学习情况、教学方法的选择等各方面作具体的探讨，从而对教师的教学行为起到改善与调整的作用。更重要的是，可以促进教师反思能力的提高，有利于教师专业素质的提高。
（一）说内容：使教师真正认识到教学内容对幼儿发展应具有的可持续发展价值及与幼儿兴趣需要的切合性。幼儿教育是使儿童具有可持续发展的潜能，具有丰富内在品质的奠基工程，幼儿园课程作为幼儿教育心脏，理应具有这样的效应。选择教学内容要从儿童可持续发展的潜能入手，立足于儿童发展的最基本问题，不能以牺牲儿童的长远发展来换取眼前的成效。所以，我们倡导老师在说课时，不仅要说明教学内容，还要说出理由与价值，从而帮助教师澄清一些混乱的教育理念。对幼儿进行教育的重点不在于使他们掌握多少知识与技能，而在于为其一生发展奠定基础，帮助他们学会生活、学会做人、学会认知、学会关心，而且内容选择要能引起幼儿兴趣，符合其发展需要。必须先满足儿童成为“人”的需要，才能更好地使其成为“才”。儿童就是儿童，他不同于成人的性情和特点，有他身心发展的需要，所以，在内容的选择上，一定要处理好知识与智力，知识与情感、知识与创造性等方面的关系，从认知、情感、社会性等方面促进幼儿全面发展。
（二）说目标：使教师认识到教学目标一定要适应儿童发展水平，处于儿童最近发展区内。教学目标是教学所要达成的结果。虽然现在的教学反对只注重目标而忽视过程的倾向，但没有目标的教学活动是盲目的。所以，在课后反思时，一个主要的内容就是教师要说目标，然后与听课人一起讨论分析目标的定位是否准确，目标是否切合儿童的最近发展区。通过一个活动应该整理或提升儿童已有的零散的生活经验，应该解决儿童认知上的一些症结，应该引起儿童进一步关注某事、某物、某现象的好奇心……如教师不讲目标，只让儿童快乐活动，场面热烈，这样的教学活动是不成功的。而且，如目标定位不准确，再好的教学效果也只能是南辕北辙，适得其反。所以，教学活动中，老师首先要学会反思自己的教学目标。当然，也应注意到教学过程的重要性，但不能只注重过程完全排斥活动目标。我们倡导教学中要“心中时时有目标，眼中处处有孩子”，即要把教学目标与过程结合起来，尽量以最小的成本获得最大的收获。
（三）说学情：使教师不单单注重儿童学习结果，要关注儿童已有知识，学习的方法及个体发展与群体提高情况。所谓学情即儿童的学习情况。它包括幼儿在学习时已有的经验、知识、学习方法、认知规律等，它是教师组织教学活动的依据，也是儿童学习的基础。课后反思型说学情就是要求老师反思分析所进行的教学活动是否利用了儿童已有的知识和经验，是否有利于实现幼儿由“旧知”向“新知”的迁移，是否关注了幼儿的学习方法，是否关注了全体儿童等，使教师从内心深处深刻体验“关注学习过程”的涵义。儿童自身认知的特点与年龄特点，决定了幼儿园孩子的学习应是在动手操作材料、动脑探究、互相讨论交流中进行。老师在教学中应更多地把握幼儿学习特点、分析学习方法，有针对性地指导幼儿从已有的学习经验中获得有用信息，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使所有的儿童都能积极参与到探究活动中，培养他的独立探究、独立思考、解决问题的能力，重点解决“怎么学”的问题。同时也要关注孩子的个性差异，有针对性地给予个别指导，使幼儿的个体发展与群体提高并重。
（四）说教法：即根据幼儿学习及教学情境，灵活掌握，选择策略，明白“教学有法，教无定法”。课后说教法是指老师根据活动目标、内容及幼儿学习情况说出选择的教学方法与教学手段，以及采用这些方法手段的理论依据。这样，老师们纷纷说出自己的见解参与讨论，使教师把握不同的教学策略，选择合适的学习方法，如“探究式”、“自主式”、“合作式”等学习方法，灵活地解决“教”及如何更好地为“幼儿学”服务的问题。我们认为，教学方法是多种多样、灵活多变的，即所谓的“教学有法、教无定法”。无论采用哪种方法，教师都要更多地支持，激发其好奇心、求知欲，通过倡导幼儿自主、合作、探究的学习方式，让幼儿积极思维，展开想象，自主获取知识，从中发现问题、解决问题。课后说课，要求教师必须对照教学理论去反思，不仅反思活动进行的一些细节、具体的教学行为、教学策略，更要反思教学活动背后的教学理念。因此，课后说课不仅促进了教师对教育理念的理解与应用，使教师学会运用理论与理念来指导自己的实践，从而提高教师反思教学实践的能力，也为教师提供了不同声音之间的对话机会。通过教师积极参与评课、说课、讨论、反思，教师学会了在民主、平等、宽松的良好氛围中倾听不同声音，在对话过程中敢于暴露自己，以真诚的态度、开放的心态接纳他人，在提出富有启发性、建设性意见的过程中得以成长。可以说，课后说课为教师专业化成长开辟了一条有效途径，是提高教师专业素质的一项得力措施。
