中学生英语预习思索

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中学生英语预习思索

本文作者:吴永强 单位:江苏省宜兴市官林第二中学

为了提高教学效率,培养学生的思维能力,发展学生的自主学习能力,教师必须根据不同的教学内容、课堂教学设计和学生实际情况,对学生提出不同的预习要求,同时能设计并布置适量的预习专练,实施适当的预习指导。在操作过程中应特别注意以下几点。

第一、预习的直接目的是为了使课堂顺利进行,所以预习指导一定要加强针对性,凸显其导向性,应抓住课堂目标,明确每堂课的重点难点,为课堂学习提供向导。教师一定要精心设计书面预习练习,难易程度应当适合所教学生并保证具有启发性,或者口头布置切实可行并便于反馈检查的预习方案,切忌空泛要求,流于形式。

第二、不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习。每个课时都有不同,不同教发也有差异。比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求,预防内容与阅读内容的预习方法也截然不同。教师只有在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下,把预习作为教案设计的一个重要组成部分,才能有效地指导学生预习,使预习的作用得到更好的发挥。

第三、加强预习工作的检查和督促,注重过程。我们一直在强调“重过程,轻结果”,预习更是如此。预习的根本目的就是学生在教师的指导下,进行有目的的了解、探索新的知识点,所以我们在设计预习题时,要尽量让学生注重过程的实践,而不是简单地去“找答案”。

那么在实践中我们该如何具体不同的课型设计预习呢?

下面笔者结合江苏版牛津初中英语教材,谈谈这个问题。我们针对不同的课型理应对学生提出不同的预习要求,设计不同形式的预习练习。以下笔者挑选其中两种课型,谈谈各自的预习指导思路和方法。

对Reading的预习。作为一个单元的重要最重要的组成部分之一,它含有丰富的语言点、词汇内容,我们在布置预习时应更细化,具体可让学生做以下的工作。(1)找出并画出课文中的生词、词组或不熟悉的句型,并尽量去理解。(2)大声朗读课文,提高语音和阅读能力。(3)归纳每个段落的中心意思,提高学生对文章整体把握的能力。(4)完成教材上课文后所设置习题,这些题目难度不大,主要还是围绕文章的理解展开,通过这些练习,学生对课文的熟悉程度也得以加深。(5)教师设计一份预习提纲和基础预习题,提出各项预习要求,这样会使得预习的针对性更强。

对Grammar的预习。语法作为学习英语的基础,我们一直很重视。每个单元的Grammar部分,我们可以指导学生做以下的预习工作。(1)通读整个语法部分的陈述和例句,并熟悉一些语法专业术语,比如时态:一般过去时态Simplepasttense、动词(Verb)等,这可以帮助学生更好听懂教师的语法解释。(2)学生在通读语法部分的基础上,尝试完成教材中语法环节的训练题,并试着完成“Workouttherule”,进行初步的归纳。(3)指导学生学会初步运用语法知识,让学生在完成以上两个环节后,完成补充的练习题,练习题难度比课本上稍难,学生可以带着一些疑问进入新课学习。预习让自主学习得到了有效的落实,提高了他们的学习效率;同时,预习也帮助教师提高教学效率。让我们不断实践和尝试,把预习的指导工作做好、做实,不断改善我们的英语教学!