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本文作者：吴永强 单位：江苏省宜兴市官林第二中学
为了提高教学效率，培养学生的思维能力，发展学生的自主学习能力，教师必须根据不同的教学内容、课堂教学设计和学生实际情况，对学生提出不同的预习要求，同时能设计并布置适量的预习专练，实施适当的预习指导。在操作过程中应特别注意以下几点。
第一、预习的直接目的是为了使课堂顺利进行，所以预习指导一定要加强针对性，凸显其导向性，应抓住课堂目标，明确每堂课的重点难点，为课堂学习提供向导。教师一定要精心设计书面预习练习，难易程度应当适合所教学生并保证具有启发性，或者口头布置切实可行并便于反馈检查的预习方案，切忌空泛要求，流于形式。
第二、不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习。每个课时都有不同，不同教发也有差异。比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求，预防内容与阅读内容的预习方法也截然不同。教师只有在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。
第三、加强预习工作的检查和督促，注重过程。我们一直在强调“重过程，轻结果”，预习更是如此。预习的根本目的就是学生在教师的指导下，进行有目的的了解、探索新的知识点，所以我们在设计预习题时，要尽量让学生注重过程的实践，而不是简单地去“找答案”。
那么在实践中我们该如何具体不同的课型设计预习呢？
下面笔者结合江苏版牛津初中英语教材，谈谈这个问题。我们针对不同的课型理应对学生提出不同的预习要求，设计不同形式的预习练习。以下笔者挑选其中两种课型，谈谈各自的预习指导思路和方法。
对Reading的预习。作为一个单元的重要最重要的组成部分之一，它含有丰富的语言点、词汇内容，我们在布置预习时应更细化，具体可让学生做以下的工作。（1）找出并画出课文中的生词、词组或不熟悉的句型，并尽量去理解。（2）大声朗读课文，提高语音和阅读能力。（3）归纳每个段落的中心意思，提高学生对文章整体把握的能力。（4）完成教材上课文后所设置习题，这些题目难度不大，主要还是围绕文章的理解展开，通过这些练习，学生对课文的熟悉程度也得以加深。（5）教师设计一份预习提纲和基础预习题，提出各项预习要求，这样会使得预习的针对性更强。
对Grammar的预习。语法作为学习英语的基础，我们一直很重视。每个单元的Grammar部分，我们可以指导学生做以下的预习工作。（1）通读整个语法部分的陈述和例句，并熟悉一些语法专业术语，比如时态：一般过去时态Simplepasttense、动词（Verb）等，这可以帮助学生更好听懂教师的语法解释。（2）学生在通读语法部分的基础上，尝试完成教材中语法环节的训练题，并试着完成“Workouttherule”，进行初步的归纳。（3）指导学生学会初步运用语法知识，让学生在完成以上两个环节后，完成补充的练习题，练习题难度比课本上稍难，学生可以带着一些疑问进入新课学习。预习让自主学习得到了有效的落实，提高了他们的学习效率；同时，预习也帮助教师提高教学效率。让我们不断实践和尝试，把预习的指导工作做好、做实，不断改善我们的英语教学！
