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本文作者：许晓春 王洁 单位：平罗县五香九年制学校
多媒体辅助教学虽有很多的优点，恰当地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在实效上带来质的飞跃。但是，如果刻意地追求课件的艺术化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，从而减弱了语言是交流的工具，更是思维的工具的特性，教师也就成了多媒体课件的“放映员”，这样就会带来过犹不及的后果，教师在课堂上还应发挥主导作用。教师在英语课堂上所具有的人性作用，人文关怀是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活，最灵动的语言，师生之间在课堂上互动性的交流沟通应该是最有效的教与学的途径。”例如：英语课堂上开始时的“Freetalk”、值日生的“Dailyreport”或师生的口头交流，日常会话等都是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。若一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把师生之间在特定的情境中富有情感的交流沟通变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，教学中就必须清楚地认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的运用英语进行的语言交流互动，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是较为先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。
多媒体的运用要适时适量
有些教师为了体现现代化的教学手段，在一堂课中尽其所能，尽可能多地使用计算机多媒体。甚至错误的认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越好。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drills和consolidation等环节上也都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个片段，跑上跑下，跑前跑后，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的学习兴趣很浓厚，参与率很高，但实际上却变成了教师在台上搞“杂耍”，学生在台下看热闹，这样的课堂看上去很活跃，可事实上，学生在这样的课堂上不会过多地在意学习内容，而只注重于不断变化的多媒体课件的画面。由于学生接受必要的教学信息干扰程度过大，一定程度上必然降低了教学实效性。因此，不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创设较真实的教学情景，逼真的语言学习环境，使学生会用英语进行简单交流，会运用英语思考、能运用英语简单表达自己的意愿。
课件制作要从学生的角度换位思考
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的渐进活动。”因此，教师在制作课件时应充分体现学生的主动性和创造性，应多为学生创造思考的空间，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点。这就要求教师在使用多媒体辅助教学课件时，要善于通过多媒体教学课件引导学生积极思考、收集信息，相互合作学习、小组讨论分享信息，回答问题，发展创新学生的思维，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。教师在制作课件时不妨进行一番换位思考：其一，把教师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人的位置之上，使学生在不断地在语言训练中理解并掌握教材所提供的语言学习材料，有了一定量的语言输入，进而运用，达到运用英语思考和表达的境界。教师要充分调动学生的主体性和创造性，帮助他们跳出被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出。相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，其取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总而言之，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为英语课堂教学改革提供了新的契机，注入了全新的语言学习的活力。但教师要充分了解多媒体教学的优势和弊端，充分利用和凸现多媒体教学的优势，避免多媒体教学的不利因素，从而切实激发和提高学生的学习兴趣，真正优化教学过程，提高课堂教学实效，使学生在图、文、声、像并茂，活动形式活泼多样的语言环境中学习交流，学会学习，提高实效。
