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本文作者：陶培娟 单位：江苏省张家港市第三中学
变革师生交往方式是开展和谐教育的关键
提问是英语课堂教学中不可缺少的教学方法之一。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问（如：Tellmetheanswer!）或对学生的提问做出生硬的回答（如：No,you'rewrong.）,学生在情感上会与教师拉开距离，教师显得缺乏亲和力。因而，学生往往表现出一味地从众与退缩的状态，在今后的课堂中将很少有学生主动回答问题。在这种课堂方式下，交际英语是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。从生态角度来看，教师提出问题时要能够激发学生对问题的兴趣，体现出教师对学生的期待。例如问：Canyousaysomethingaboutyourlifestyle?其声调表情都要像问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：Don'tbenervous.Verygood.I'mgladtohearthat.等）和适时地插话，进行圆场和启发。例如：Ithinkyouhaveahealthydiet.ButIdon't.Ialwayseattoomuchsugar.教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被提问学生的紧张感。提问的技巧在于保证学生能够回答并乐于回答。提问要选准突破口，紧扣内容发问，交给学生的任务要明确，要让学生有话可说，切忌大而空。另外，注意适时发散，培养学生的创新能力。鼓励学生自己提出问题或发表意见，教师的应答应根据班级情况，灵活多样。
英语课堂经常进行的对话活动（Pairwork）或小组活动（Groupwork），一般都是由教师指定同座或邻座同学进行的。这种方法简便易行，但学生接触面较窄，交际范围小。这时，教师可让学生走出座位开展Pairwork或Groupwork，学生从总是坐着的状态，走出原有的狭小空间，与众多学友自由组合讨论。另外，除了一贯以来的对话表演外，还可多设计一些表演短剧、抢答竞赛、编著故事等新颖的活动，把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松，自然地达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生的英语学习兴趣，改善学生的学习方式，学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高，英语知识的运用能力也会得到更快的发展和加强。
完善教学评价体系是开展和谐教育的保障
评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段，因此评价的结果应能促使学生积极向上。苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在儿童精神世界中尤为重要。为此，我认为作为课改中的实践者首要的任务就是更新理念，确立学生评价的主体地位。学生是多元化评价主体的核心，教师引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生发展创造、创设条件。重视学生的自评与互评。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
教师应对学生自评、互评做总结性评价，而不能让学生层次的评价放任自流。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力本身就是教育的目标。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会拉得更近。教师评价强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面，教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；能否认真听讲，具有一定的模仿能力；能够大声说英语，而且语音语调基本正确；能否认真地完成课内学习任务。在知识和技能方面，注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令。传统的评价标准是以教师为标准，以教师的理解为主体。事实上，世界是多样化的，唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辩证法。学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，其标准的层次化特点将会体现出五彩缤纷。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。
开展和谐教育，构建生态课堂
和谐教育是一个发展的理念，生态课堂是一种新型的课堂。和谐的生态课堂是充满民主的课堂，是活的课堂，是动态的课堂。在和谐生动的课堂中，教师可以采用先进教学设备，开展丰富的课堂教学活动，组织学生积极参与，让学生在轻松自在的氛围中学习，利于提高学生的学习积极性，让学生要学，同时也提高了课堂教学效益。构建和谐轻松的课堂，才能真正促进学生的发展。和谐社会呼唤和谐教育，和谐教育催生和谐生态课堂。
