英语论文范例

一　衡阳师范学院外语系商务英语专业人才培养模式分析

（一）“强基础”而非“重专业”

衡阳师范学院外语系商务英语专业培养要求明确了商务英语专业学生“主要学习英语语言、文学、历史、文化、经济、政治等方面的基本理论和基础知识，接受英语听、说、读、写、译等方面的良好训练，打下扎实的英语语言基础”。这些都是“强基础”的要求，也是英语专业的培养要求。商务英语专业的在专业上只要求学生在掌握基础语言知识的“同时”“系统掌握国际商务基本理论与基础知识，努力提高实践能力”。课程设置也体现了“强基础”的特点：学科基础课虽然有21学分，占177个总学分比例的11．86％，但是，其中绝大部分是英语听力、英语语音等语言基础课，唯一的一门专业基础课（商务英语学科概论）也只有一个学分，占总学科基础课的4．8％，占总学分的0．56％。专业必修课是商务英语专业人才培养的重点，这个部分课程数量有所增多，但英语语言课程数量的比例依然较大，占总的专业必修课学分的30％，除去二外的10个学分，商务英语课程占专业必修课的52．5％，约为一半。可见，该人才培养方案的“强基础”，不是强商务英语专业基础，而是强英语语言基础。

（二）重技巧，轻能力

在商务英语专业人才培养方案中，学科专业课程大多是传统的英语语言基础课，强调听、说、读、写等语言基本技巧，如英语听力、英语语音、英语阅读、英语写作等等。在专业必修课中，英语语言课程仍然占据不可动摇的核心地位，其中英语阅读和基础英语从I到IV，所修学分达到21个。专业必修课中商务英语专业课程的设置也非常具有语言特色和技能培养特色，商务英语、商务英语口译、商务英语笔译、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作等强调商务英语听、说、读、写、译等基本技巧的课程占商务英语专业必修总课程的87％，而强调商务能力的课程只有国际市场营销和国际商务谈判两门，占13％。

（三）选修课姓“英”不姓“商”

专业选修课程的开设是对专业必修课程的一个有益的补充，学生可以针对自己的兴趣选择课程，但可供选择的课程大多姓“英”而不姓“商”，英语国家概况、中国文化概论、外事礼仪、英语语言与文化、西方文化概论偏重文化方面，虽然是商务英语专业所必须的，但比例偏大，甚至出现内容重复。另外，英语语言学导论是纯英语语言课程，翻译技巧与实践也不能算是商务英语专业课程，余下商务英语专业选修课占总选修课大约一半左右。

【摘要】

高校大学生毕业人数逐年递增，就业形势异常严峻。如何提高大学毕业生的就业能力，使其顺利跨入职场，成为社会关注的问题。为此，越来越多的大学生选择在大学期间考证，加入“考证族”的大军，期望各类职业资格证书能在求职途中增彩添色。本文从商务英语专业学生角度出发，结合商务英语专业特点，以ACCA为例分析了职业资格证书对商务英语专业学生就业能力的影响，并提出考证建议。

【关键词】

商务英语专业；职业资格证书，就业能力

商务英语顾名思义“商务”+“英语”。英国著名的BEC教材编写者LeoJones和RichardAlexander（2012）说明商务英语是GeneralEnglish+SpecialTerms（李蕾，2012）商务英语专业旨在提高学生英语水平的基础上，同时拓展商务知识，内容涉及企业管理、贸易、谈判、财务等知识和技能，培养复合型人才。但是随着逐年增多，商务英语专业学生为提高自己就业能力，越来越多的人选择考取职业资格证书。

一、就业形势严峻源于低就业能力

近年来，高校毕业生面临严峻的就业形势，据我国人力资源和社会保障部数据显示，2015年大学生毕业人数约748万，然而十年前，2005年的大学生毕业人数只有338万，十年时间，毕业人数增加两倍多。面对如此庞大的大学生就业大军和严峻的就业形势，高校毕业生如何在职场中脱颖而出，找到一份满意的工作？国际劳工组织（ILO）将求职者这种获得工作的能力称为就业能力（employability），即个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力（贾利军，2007：25）。高校毕业生要想获得这样的就业力，一般会从三个方面入手，即增加知识储备，获取技能并提升能力。这也就是通常人力资源部门提到的KSA概念。K即knowledge（知识）、S指Skills（技能）以及A代表A－bilities（能力）。通常技能会通过一系列的职业技能证书来体现，例如：一名合格的律师必须通过国家司法考试，取得法律职业资格证书；一名合格的审计师必须通过注册会计师的考试，取得注册会计师证书。随着我国市场经济的深入发展，人才市场逐步规范，一些岗位实行职业资格准入制度已成为必然。于是，面对如此就业环境，高校大学生们义无反顾的投身于考证大军，期望用各类证书增加就业的砝码。对商务英语专业学生来说，同样如此。

一、语块教学对商务英语能力培养的作用

商务英语能力主要是指能够得体地综合语言、非语言知识和技能完成跨文化环境下的商务活动。语言知识与技能是基础，因此，学习者要具备基本的外语语言知识与技能，如拥有熟练的听、说、读、写、译的综合能力。掌握大量的语块可以缩短学习者理解和产出语言的时间，从而极大地提高语言使用的流利性和准确度。语块提供了大量的预制语言，将大大提高学习者的学习效率。因此，商务英语课程采用语块教学具有很多优势。

1.语块与语言表达

语块有助于提高语言表达的流利性和准确性。语块是语言使用中形成的习惯性语言构块，使用者无需知道其内部结构就可以流利地表达，在交际时可以整体提取使用。Nattinger&DeCarrico指出，人们使用语言的流利度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少语块。另外，语块大都是按照一定的语法规则生成的，交际时学习者不需特意注意语法结构。在商务活动交际过程中，学习者可以直接提取大脑中储存的符合特定语境的语块，灵活运用语块，更顺利地完成商务交际目的。

2.语块与语用能力

语块可以提高交际的得体性。因为每个语块都有语用功能，表示同一功能的语块以语义场(se－manticfield)的形式存在于大脑中，提取使用时根据交际语境、交际对象等具体情况，选取最合适的语块。因此，语块教学可以使学生获得一定交际策略的能力，以保证交际的顺利完成。正如Krashen(1978)指出的，学习者出于交际压力的影响，必须记一些公式化的套语。为了编制出创造性的语言，他们必须记住许多现成的口头话语以弥补第二语言规则的不足。通过掌握大量的语块，增加学习者语言的储备，使语言交流更顺利。商务英语交际时，学生可以根据具体的商务语境、交际对象、交际时的主题等，选取合适的语块来提高交际的得体性。

3.语块与词汇的记忆

1CBI教学理念应用于高中英语教学的必要性

内容依托式教学(简称CBI)，krahnke将之定义为：“是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。”Briton认为，“CBI指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。”这两者均是指出了以内容为依托的教学法的核心，就是将语言学习依托于某一主题或学科上，把语言学习和学科知识的学习有机的结合起来，提高学生自身的综合素质。高中生普遍反映，高中学习英语知识主要是为了应付高考，根本没有考虑到毕业生的就业需求。基于此，一旦学生意识到英语在就业中的重要性的时候，他们就会投入更多的精力和热情去学习英语和专业知识，为以能更快、更好的融入社会而奋斗。

2如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力

在传统教学课堂中，一直是以老师为中心，学生也能很好的掌握英语基础知识，但是在实际交流中会出现学生“心口不一”的现象。因此，作者从教师、学生和教学硬件设施三个方面分析如何在CBI教学模式中培养高中生自主学习能力。

2.1更新教师教学观念，教学与社会实际相结合

目前，我国的学生基本上是从学前班开始接触英语，之后他们参加各种已补习班，在进入高中之前他们已接受了十多年的传统式英语学习。由于受到传统的“灌输式”英语教学模式的影响，课堂上，老师只讲解英语的基础知识，学生只是一味的做笔记，不停地背知识点就能获得高分。这样会学生逐渐地失去了学习英语的独立性、自主性和学习热情,忽略了提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。从古至今，老师是学生的学习生涯中不可或缺的一员。教师在培养学生自主学习能力过程中也起到关键性作用，教师在课堂教学中要改变教学理念，抛开传统观念，转变在课堂中的角色，将课堂时间大部分留给学生，老师只起组织和引导学生学习的作用。在CBI教学理念下的英语课堂，学生应该是从对某种知识的探讨中学习英语的语法和单词用法，学生探讨的知识可以很广泛，譬如本单元课本内容的深化或与之相关联的社会现象，甚或学生感兴趣的人或物或社会热点话题，等等。

2.2积极培训学生学习策略

一、加强学生对英语知识的理解

输入理论的特点之一：可理解性（compre-hensibility）。目前高中生之所以不能很好地表达自己的想法，主要原因是对英语知识的积累不够丰富，对其不够理解。只有在理解的基础上学习英语知识，才能真正掌握知识，才能在英语写作中运用自如。如果只是单纯的死记硬背，不理解其内在涵义，就不能达到习得的目的。有一部分学生见到英语写作便不知如何下手，他们基础知识薄弱，词汇量有限。从他们的句子中不难发现，仍然沿用着初中时期的知识基础，例如Ilikedoingsth；Iwanttodosth…,不仅词语简单，句式也十分单一。到了高中时期，我们学习了更具有内涵的词语、短语、句式，然而学生的写作水平却没有因此得以提高，这是为什么呢？有的学生英语词汇可以背出，单选题中短语、句式的应用也能选出正确答案，但是落实在自己的英语作文时，却不知如何去组建一句话或者一段话。这就说明输入部分不够，或者说没有正确的理解，因此不能很好地输出。由此可见，单纯的死记硬背不足以达到教学的目的，作为英语教师，我们要想提高学生的写作能力，必须做到英语知识可理解性的输入，理解输入的语言材料是高中生习得的必要条件之一，不可理解的（incomprehensible）输入对于高中生而言，只是一种简单的记忆，起不到应用的作用。

二、将英语知识趣味化、关联化

输入理论的特点之二：既有趣又有关（in-terestingandrelevant）。英语对于高中生来说虽然已经接触学习了几年的时间，但它毕竟是一门外语课，学生在日常生活中很少运用它，语言这种知识学习后不经常运用便会生疏。为了提高学生对英语学习的积极性，我们必须要将英语知识趣味化、关联化，这样才能让高中生更好地输入，有利于他们习得英语知识。兴趣是最好的老师，之所以大多数学生不能很好地完成一篇英语作文，是因为他们在英语知识学习过程中感到乏味难懂。虽然高中生年龄已经不小，但是他们的学习依然需要兴趣的支持。没有兴趣便对英语学失去了热情，这样一来他们写出的英语作文还能感情真挚充沛吗？由此可见，我们必须要提高英语学习的趣味性，不要单纯地按教义教授英语。关联性也是英语写作过程中不可或缺的。有的学生写作写到一半就戛然而止，不能继续。不是他不知道要写什么？而是他不能用英语知识将其连贯起来。尤其是不会运用一些关联词、过渡句等。综上所述，要想更好地习得英语知识，提高学生的英语写作能力，我们必须要对英语知识进行加工，让英语语言材料变得趣味化、关联化，这样高中生就会更好地习得英语知识。

三、注重高中生英语知识足量输入

输入理论特点之三：要有足够的输入量。要掌握高中英语的知识精髓，简单地做几套练习题、背诵几篇典型的英语短文是不够的，这要求高中生在理解的基础上对教师教授的有趣味化、关联化的知识连续不断地积累起来，并转换成自己的语言，这样才能真正提高自己的英语写作能力。这项内容看起来比较简单，只是一个英语知识积累的过程，但对于高中生来说，他们面对的科目比较多，时间有一定的自我支配性，有的学生偏科严重，对英语学习兴趣不够高，这样他们用在英语知识量积累的时间就会少很多，长此以往下去，他们对于新课标要求的水准就会越来越远。为了避免这种现象的出现，英语教学工作者有必要对此作出计划，让学生有计划有步骤地进行英语知识的输入。

四、培养学生英语写作的情感因素

一、维特根斯坦的“语言游戏论”

“游戏”一词是现代语言哲学研究中的重要概念，很多哲学家及语言学家都常常用它来阐述自己的观点，而在这之中，维特根斯坦是最有影响力的一位。他是语言哲学的奠基人，在西方乃至整个世界的哲学史上都占据着无可替代的位置。他的“语言游戏论”是现代西方哲学、语言转向的代表性理论，以其注重实践性、多样性和规律性的语言观对外语教学有着深刻的启示和广泛的意义，更为改善小学英语教学提供了深层的语言哲学依据。语言游戏[Sprachspiel]这个概念是他在《蓝皮书》里提出来的，是他在考察语言的复杂现象时用的主要分析方法。“语言游戏”是一种把语言比作游戏的隐喻：人们在语言中用词语进行游戏，词语的意义在语言游戏中体现出来，也就是在词语的具体使用中体现出来。维特根斯坦把语言游戏定义为：“把语言和活动———那些和语言编织成一片的活动———所组成的整体”。在他看来，语言是生活的一部分，语言只有作为生活的一部分才能被理解，像一种普通游戏是一种社会活动那样，语言游戏也是社会活动的一部分，语言总是跟人的活动紧密联系在一起的，语言游戏是“语言的原始形式”或“原始语言”。

二、小学英语教学中实施语言游戏的意义

面对好奇心强烈的小学生，面对灵活的英语教学，面对丰富多彩的小学英语教材，面对独特的英语文化背景，我们为何不充分利用小学生与生俱来的对“游戏”最普遍、最浓厚的兴趣呢？英语课堂，尤其是小学英语课堂应该是多元化、多功能、多层次的教学活动，因此课堂的教学活动并不是固定不变的，所谓“教育有法，教无定法”就是这个道理。然而，一直以来，我们的英语课堂一直处于中规中矩的套路，拿到教材读单词、读句子、讲解课文、翻译，然后背诵，整个程序根本体现不出英语课堂的任何特色，小学生对于本身就比较陌生的英语早早地失去了兴趣。即使存在一些有创造性的教师在教学过程中穿插游戏教学，也只是依据自己的经验进行，并没有完善的理论作指导，收效甚微。因此，在语言游戏论视野下研究小学英语教学是很有必要的。

1.语言游戏是提高小学英语教学质量的有效途径。

对英语感兴趣是学生学好英语的第一步，也是最重要的一步。没有兴趣就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件，激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐，快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式。将游戏有效地实施到小学英语教学中，可以激发小学生的学习动机和学习兴趣，让学生在游戏中能够感受到快乐，以快乐的感受引导学生爱上英语，爱上英语课堂。要让学生能够大胆地说英语，积极参与到会话练习中，且能够促进学生主动参加表演，提高改编对话的能力。所有的游戏教师都必须根据语言游戏理论精心设计，游戏的内容是学生未知的，这就在一定程度上增强了学生的学习欲望。学生在持续的游戏中反复练习语言，实现知识的内化，比单纯强调以教师传授知识为主的传统教学更能提高课堂教学效率，实现有效教学。在课堂上，一些活动性较强的游戏，可以在促进学生掌握知识的同时，培养动手操作能力和交际能力；一些开放性的游戏，可以引导学生积极思考，有助于培养学生的开拓思维和创新能力；一些创造性的游戏，可以锻炼学生的发散思维和充分的想象力，最大限度地发挥学生的潜能。从数量上来说，游戏使绝大多数学生都能够参与到游戏教学中来，使参与课堂教学的学生数量达到最大值。从质量上来说，游戏能够使学生有效参与其中，独立思考能力达到最大值。在英语课上，绝大多数学生都能够达到教学目标。

2.语言游戏是促进小学英语教师专业化发展的重要手段。

1、理论基础

关联理论是由认知心理学家Sperber和语言学家Wilson提出的，并从认知的角度阐释了交际的性质，指出交际实际是一种“明示—推理”行为，人们通过相关的知识来推导进一步的新信息，从而理解话语。关联理论属于认知语言学和语用学范畴，其含有两个原则,分别是认知倾向于最相关的信息的认知原则和话语引起最大关联期待的交际原则。关联性的大小由两个方面来衡量：一是加工输入信息需要付出的努力，二是认知效果。此外，Rost是最早提出以关联理论为基础的听力理解模式学者之一。根据Rost(1990)语言理解既是译码过程又是推理过程，推理过程则是一个寻找关联的过程。Rost关联理论听力理解模式的中心思想有三点：(1)听者激活理解话语所需要的可能的知识；(2)听者有选择地听话语，同时通过语音、句法和词汇分析揭开话题的命题意义；(3)听者给话语提供一个可能的语用含义,即特定语境下说话者的可能意图；Rost认为以上听力理解过程具有重叠性和相互依赖性，最终目是寻找相关联和最佳关联信息,揭开话语的语用含义。

2、新教学模式的设计

目前大学英语听力课堂上较多的都是比较传统的模式。第一步pre-listening即听前阶段，老师对听力材料难点、新词和背景知识介绍；第二步listeningforgeneralmeaning,即听大意。第三步为listeningforspecificmeaning.听懂后回答具体问题。这种传统的模式尽管让学生得到了所需的答案，却忽视了学生的主动性和认知能力的培养。因此作者将尝试新的模式即关联理论应用于听力课堂中。根据该理论，听力内容要与学生的认知背景具有关联性，要能够激活学生听的兴趣，听力的语言材料需要能让学生主动的应用自己的知识储备和社会经历及背景知识创造性的寻找关联信息。在新的教学模式下，作者以主题形式选取了8个听力主题，本学期共18周课，每次主题教学持续两周时间。作者尽量选取较新的时事或课文主题相关的听力材料，比如有新闻听力如BBC慢速听力、电影节选、英文电视剧节选等。这些丰富的听力材料不仅能激活学生的关注度和兴趣,同时扩大他们的认知情景，增强词汇语用的功能意识。例如以“飞机航班”为主题的听力课堂，选取关于马来西亚MH370航班失事的热点新闻,无疑能快速地调动他们的兴趣,学生也能主动的在听力理解过程中寻找关联信息，并有意识的应用关联理论的原则进行推理。

3、实验

为了检测通过一个学期实验，新听力课堂的教学模式是否有实际效果，笔者设计了一项实验。实验选择贵州师范大学2012级两个非英语专业的自然班,参加该实验的学生每班40人，共80人。本实验采用前测和后测两次测试，并用SPSS18.0对两次考试结果进行分析。在两个班中，一个对照班，另一个则为实验班。两次测试题分别选用全国大学英语2010年12月和2013年6月的四级真题：满分是25分，含第一部分听力短对话8分，第二部分听力长对话7分，第三部分听力短文10分。在一个学期的教学实验后，选用大学英语四级2013年6月的真题对两班进行后测，得出的平均分及T值检验结果。对照班和实验班通过实验后的平均成绩分别是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值为0.000，小于临界值0.05，说明两个班级的后测成绩是具有明显的差距的。在进行实验班前后数据T值检验后发现，两次平均成绩均值达到了-4.02500，而且P值为0.000，小于临界值0.05，这表明，新的听力教学模式是有效的，有助于学生听力理解能力的提高。

4、结束语

1、功能对等理论的内容

以前的翻译往往过分追求词汇、形式翻译的准确性而忽略了原文作者语气风格和原文整体意境的翻译的准确性，使译文读者理解不了原文作者的情感表达。功能对等理论这种灵活的翻译方式更加符合商务英语翻译的要求，使交易双方更加明了对方的意图，有利于促进商贸活动的成功进行。

2、商务英语翻译的特点

商务英语与普通英语不同，由于其应用的场合多为国际贸易交流中，因此对其翻译要求较为严格。商务英语翻译的特点体现在词汇专业性强，句式简洁、公式化，语篇体裁结构严格等三方面。

2.1词汇专业性强

国际商务涉及到商务活动的各个领域，其中包含大量的商务用语。这些商务用语有的是根据多年国际商务活动翻译实践确定下的专一翻译，不能随意改变；有的是普通应用词汇，但要根据使用场合的不同进行语义变化翻译；还有的是特定名称的缩略词。由此可见，商务英语翻译中的英语词汇具有较强的专业性。

2.2句式简洁、公式化