前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的职校英语学科教学前景分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
本文作者：张岚 单位：天津农学院职业技术学院
经济的发展、社会的进步,对人才的培养提出了更高的要求。随着中国进入WTO,不仅需要外语人才的单位越来越多,而且对英语的听说译能力的需要也越来越高,目前有相当多的高职毕业生达不到要求,反映出高职英语教学还存在着不少弊病。为了全面了解高职英语的教学现状,总结经验,更好地发挥高职教育资源在社会主义建设中的作用,完善高职英语教学机制,我们开展了本次高职英语学科教育现状的调研,现将情况进行总结。
一、高职高专英语教学存在的问题分析
通过对包括我院在内的天津市七所高职院校的调查,我们发现,我市高职英语学科教育仍然存在着许多不尽如人意的地方:
1.学生的基本素质有待加强
高职生来自于普高生或相当于高中毕业的三校生,其英语水平参差不齐,差异明显,通过我校2008级新生入校摸底考试成绩表(随意选取三个班为例),这一点就一目了然,这给我们的英语教学必然造成了一定的困难。
2.教学班人数超编现象严重
从1999年起逐步扩大招生规模,高职英语师资十分短缺,教学班学生人数过多。据调查,一个教学班的人数最少也有40人,最多的达到上百人。在这样大的班级里,不利于教学活动的开展,教学管理也成了一件非常复杂的工作。
3.师资力量亟待增强
据调查,虽然职业院校加大了师资队伍建设的力度,但仍存在英语教师相对缺乏,外聘兼职教师比例增加的情况。此外,教师的进修学习没有得到足够的重视。教师们整天受制于教学第一线,没有充足的时间去自学,没有精力去研究自己的教学对象,研究新的教学理念,学习新的教学模式所需的技能,另外,由于经费问题,教师进修和培训机会偏少,阻碍了高职院校英语教学改革的进程。
4.课时的局限性
一周4学时的课堂内教学,教师做到听、说、读、写面面俱到,学生的英语输入量偏小,应用英语的机会少,听说能力得不到平衡发展。
5.教学的方式方法单调
首先,突出表现在英语课堂大都是教师的“一言堂”,忽视了学生才是学习的主体和学生实用能力的培养。教师不厌其烦地讲解词汇、搭配、句型及各种语法知识,甚至还大讲答题技巧,连贯的英语表达非常缺乏,而学生们却成了教师“忠实的听众”,参与课堂活动的权利和机会被剥夺,渴望参与课堂活动的积极性丧失了,运用的机会少了,语言交际能力的发展就受到了极大的限制。
6.学校教学模式单一
高职英语学科教育缺乏足够的分类指导,不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。在教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面普遍存在“一刀切”现象,学生的主动性和创造性受到压制,学习的积极性受到了挫伤。
7.硬件设施普遍不完善
合理利用和充分发挥多媒体教学在英语教学中的优势,及时发现和解决其不利因素是当今高职高专英语教学所面临的重要课题之一。调查显示,大多数学校硬件设施建设还很不完善,缺口很大,需要进一步加大投入。
8.教材编写体系需要创新
教材是实现教学目标的重要工具,好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。目前,针对高职高专的英语教材有十几种之多,这当中有些教材的词汇、课文、课后习题、讲解的语法点、写作内容以及翻译的各个方面都需要改进。例如,书中出现的词汇与中学词汇有许多是重复的,且超纲词汇太多,有些课文过于容易,而有些课文过于晦涩,且大多数不是英美作家写的,无论从可读性、艺术性、思想性,还是美学角度看质量都比较差。另外,现在的专业英语教材内容多是行业方面的文章,与行业相关的科普读物,有的甚至是原版的学术论文,与职业技能培养联系不大或根本没有联系。内容单调陈旧,而且有些文章偏难,教师觉得无味,学生没有兴趣。有些专业英语课程甚至没有教材或使用本科教材。
9.英语第二课堂活动开展不利
第二课堂,是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它具有灵活性,开放性,综合性,兴趣性,自主性等特点。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分,对英语这门实践为主的学科,第二课堂显得尤其重要。而有些高职院校对英语第二课堂教学的重视程度不够,只重视抓课堂内教学,而认为第二课堂可有可无。
10.专业英语教学不尽如人意
在经济高速发展的今天,职业英语能力已成为许多行业对新职业人的必备要求,通过到用人单位的调查,我们了解到,具有较高职业英语能力的高职生是受各行各业欢迎和需要的特色人才。然而,承担职业英语能力培养的专业英语课程教学严重滞后,令人担忧,成为困扰高职人才培养和英语教学改革的热点和难点。高职专业英语是一门职业技能课,专业英语课教学基本上是由普通英语老师来担任,缺乏教学所涉及的专业知识。大多数高职毕业生既达不到本科的英语水平,又没有掌握工作中必要的英语知识和能力,因此,他们在就业市场中处于劣势和被动地位便是不言而喻的了。
11.须进一步完善考试与评估制度
目前,高职英语教学的考试和评估手段还很单一,主要是教师出卷考试和大学英语考试两类,这显然无法适应新形势的要求。无疑,高校英语应用能力考试对高职英语学科教育起到了一定的促进作用,大英四六级考试也是如此。但是,我们不赞成英语教学一味地被考试牵着鼻子走,要避免引导学生为考试而学习教师为考试而教学,从而与《高职高专教育英浯课程教学基本要求》产生偏差。通过调研,我们迫切地感觉到有必要整合现有的教学资源,对目前高职英语学科教育进行改善,借鉴国内外的成功经验,探索新的教学模式,提高高职英语学科教育质量,适应时代的要求,更好地为我国改革开放和经济建设服务。
二、高职英语学科教育存在问题的对策建议
1.更新英语教学理念
高职要切实提高学生英语实用能力与水平,最重要的任务是转变观念、转变思想,从培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合应用能力上来,由应试教育向素质教育转变。我们必须把听力和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力。以此思想为指导,修改我们的教学大纲、英语教材、课程设置、教学方法等。从语言的听、说、读、写四项技能来看,听说的使用率远远高于读写。比起听、说,写、读(通常是默读而不是朗读)给予大脑的语言刺激最弱,学习效果最差;单纯通过阅读学语言,所获得的语言知识是被动的,很容易遗忘。因此,今后高职英语学科教育必须将重点放在提高学生的听、说实用能力上来。#p#分页标题#e#
2.加强英语教学模式的改革与创新,提倡新旧教学模式有机结合
(1)改变课堂教学模式。我们要改变过去那种“老师讲,学生听”、“以阅读为主”的英语教学模式。英语从本质上说是一项技能而不仅仅是一门知识,技能就是要能拿来用,掌握它就得靠多练,远远不是懂了就能掌握的。在新的形式下,英语教师的职责不应体现在“讲”上,更应体现在“导”上,变主讲为主导。让学生参与课堂教学活动的全过程,充分发挥自己的才能,充分发挥自己的个性,真正成为课堂教学的主体。课堂上,教师不仅是语言知识的灌输者,还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者;以学生为中心组织课堂教学,引导学生学习,师生互动、生生互动、人机互动,改善英语学习环境。
(2)综合运用现代科技手段。现代教学手段,如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段,它有助于改变以教师为中心的传统教学模式,提高语言信息的活动强度,扩大学生的知识面,节省教学时间,激发学生学习兴趣,提高外语学习效率,有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。
(3)教学实行分类指导。面对高职学生英语水平参差不齐,甚至差异巨大的现状,就教学而言,面向全体学生进行因材施教,实施有差异的分组、分层教学,不失为一种有益的尝试。为使《基本要求》能有效实施,应该进行分类指导、分层次教学,以免由于差异太大而影响教学质量。分层教学从根本上说是孔子的“因材施教”教育思想的具体体现,是马克思主义哲学的“具体问题具体分析”的灵活运用,是以学生为本的做法。分层教学让每个学生感觉“被关注”,能激发学生的学习兴趣,培养学生的主动参与意识,调动学生的积极性和主动性。
(4)将第二课堂纳入高职英语学科教育体系中来。培养学生的语言综合应用能力仅仅靠每周四五个课堂教学的学时是远远不够的,这就迫使我们不得不加强第二课堂的投入力度和管理力度,给学生创造良好的学习英语环境,创造更多的运用英语的机会从而提高英语综合应用能力。克拉申把语言学习过程分为输入和输出两部分,这两部分同等重要。在实际高职英语学科教育中,课堂教学的学时有限,而且大多都是用来进行输入,至于同等重要的输出部分却无暇顾及,学生在第一课堂上的实践机会极其有限,口头交际的机会甚少,从而缺少了实践英语和提高英语运用能力的机会和条件,所以造成了第一课堂教学的不足,同时,英语是一门实践课,要想学好英语、尤其是提高英语口语能力,没有大量的实践是不行的。这就为第二课堂的生存与发展提供了良好的基础,第二课堂应当成为第一课堂的必要的补充和延伸。
3.加强高职高专英语师资队伍建设教师是教学活动的领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。未来的社会是一个学习化的社会,教师应该终身学习并不断地进行自我提高,树立做“学习型”教师的观念。要善于花时间去积累平时授课或回答学生问题,批改作业中发现的点滴经验或启示,进而深入地研究英语教学的新路子;要主动调整自己的知识结构,拓宽知识视野。另外,高职外语教师应该积极行动起来,投身到现代教育技术实践中去,更新自己的教学手段。只有如此才能跟上时代步伐,提高工作效率,学生也会因此而提高学习兴趣,变被动学习为主动参与,必将取得良好的教学效果。
从大环境来说,提升外语教师素质,一是开放师范教育体系,让更多的学校参与教师教育行列,以竞争促质量;二是改革教育模式,双语教育的发展对传统的外语教师教育模式提出的挑战,学科加外语的教育应成为今后外语教师的一种新的模式;同时传统的培养模式应设置更多的以培养能力为主的课程;三是要抓好外语教师全员培训和继续教育,建立各级外语骨干教师培训基地,培养骨干教师;四是选派骨干教师出国进修学习,成为专家型教师。
4.构建专业英语教学体系
要积极构建高职专业英语“以学生职业英语能力发展为中心”的课程教学新模式,建设精品教材,建立课堂教学和实践教学体系,改革教学内容和方法,改变专业英语教学严重滞后的局面,提高学生职业英语实用技能,满足各行各业对人才的新需求,提升新一代职业人的整体职业素养。高职英语学科教育的基础阶段和专业阶段是两个不可分割的有机统一体。整个英语学科教育的目的,就是要培养今后在各自的专业岗位上具有一定的英语应用能力的学生。为使学生能够巩固他们在基础阶段所形成的较强的英语阅读能力,提高他们听、说、读、写、译的水平,高职高年级阶段所开设的专业英语应立足于学生在专业方面的语言交往能力。高职高专院校专业英语教学建设是一项系统工程,我们应该从专业英语师资培训、编订规范教材、语言环境建设等方面进行有针对性的深入探讨,按照人才培养的总目标,参照各专业的教学计划和各专业教学改革的方向,将专业英语教学各个环节进行整合,强化系统性,达到高职高专院校专业英语教学整体优化的目的。
5.加强教材,特别是高职专业英语精品教材的建设
高教(2005)1号文件指出“加强教材建设,确保高质量教材进课堂。要大力锤炼精品教材,并把精品教材作为教材选用的主要目标。”教材,特别是精品教材不仅是培养人才最直接,最全面,最关键的要素,还是实现以学生职业英语能力培养为目标的专业英语课程改革的重要载体和根本保证。高职教材内容既要有学生在岗位工作中所必须的基本知识和基本技能,又要以“必需”和“够用”为度,其广度和深度要适中,要有极强的职业导向性。专业英语教材不同于公共英语教材,要有本专业的职业特色,即反映不同的职业,不同的岗位对其人才的具体要求。因此,在教材编写前还需要开展对行业需求调研,充分了解用人单位对人才职业岗位所需的英语职业能力要求。在对教材内容的选择和编写的过程中,以职业能力发展为主线,既遵循语言习得规律,又要充分体现职业岗位要求与英语语言教学内容之间的关系;还要体现不同行业不同的岗位工作任务对英语语言能力的不同要求;注重专业英语知识习得和实际英语应用能力养成之间的协调,教材内容和岗位实训的相辅相成;教材在编写中还要融入职业资格考证内容。
6.建立合理考试和评估体系
对于高职教学评估手段,建议尝试采用累加式的测试方法,加强学习过程管理。期末成绩由期末卷面成绩、平时单元测试成绩组成。试题以主观试题为主,引导学生重视英语学习的过程和英语基本功的训练。加大主观题分值比重,全面测试学生英语实用能力,加强学生英语综合应用能力的培养。在这一点上,我们可以借鉴国外外语课程评价方面的经验,国外外语课程评价总趋势是:从重视语言要素转向语言实际能力的运用;从强调书面转向口头;从重视结果转向过程;从重视共性转向个性等等。在具体操作上,听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据;小学以口语为主,尽量少做书面测验;中学则以口、笔头相结合,书面测验以自由表达为主。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据,更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化,讲求动态与静态相结合。#p#分页标题#e#
