前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高职生积极心理学认知分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
本文作者：马洪旺 单位：浙江汽车职业技术学院
研究方法
抽样
本文选取的是台州高职院校大一、大二的学生，共350人进行问卷测试，其中有效问卷数为340份，有效率为97%，信度系数为0.97（如表1所示），符合调查研究数据参照范围。这其中包括，大一学生129人，大二学生207人，大三学生4人。其中男生262人，女生78人。
基本方法
本次问卷调查共有17道问题。这些问题基本上涵盖了在认知心理学与积极心理学科范围内影响学生学习动力的相关因素。且调查角度比较全面但又重点突出，主要是切合高职学生自身内在与外在环境相互作用影响自己的实际情况。研究主要是从积极心理学的研究层面展开的。积极心理学的研究主要分为三个层面。第一个层面主要是指在主观的层面上研究积极的主观体验，比如对过去的幸福感和满足程度、对未来的希望以及乐观主义程度以及目前的快乐和幸福程度，包括它们的生理机制以及获得的途径。第二个主要是在个人的层面上，是研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上。第三个层面主要是在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。
研究结果及分析
根据问卷调查及统计数据资料显示，从积极心理学范畴研究高职学生学习积极性可有以下几个主要维度，其中主要包括学习动机与兴趣、良好的自我认知、人际关系培养、幸福感和满足度、对环境的适应性以及宽容等。这些维度主要是从人的内心世界出发研究其如何有效地激发学生学习积极性，端正心态，敢于面对困难，挑战自我。通过分析可以得知，在这几个维度上学生表现出来的总体状况符合调查预期。下面就对其进行详细说明。研究认为，高职学生学习积极性不高、动力欠缺的原因主要包括以下几点。
学习动机不端正，学习兴趣较低
本次问卷调查涉及到17个基本问题。在这些问题在当中第3题、9题及13题分别涉及到了学生学习动机与学习兴趣方面的内容。其中，第3题问到“你当前学习的目的是什么？”问卷显示有43%的被调查者认为学习是“为了获得文凭”，而只有15%的被调查者是为了“更进一步的学习”；此外第9题问“对你来讲，学习是一件怎样的事情？”被调查者中只有24%的被调查者认为学习实践快乐的事情，而其余76%则有着不同的看法，其中认为学习是件“不得不做的事情”的人占到了40%，还有5%认为学习是“很讨厌的事情”。第13题主要是问“在学习上遇到问题你会怎么样？”而回答者中16%的回答是“置之不理”。通过以上三个问题及回答，研究认为，高职学生学习动机导向存在问题，且在此错误导向下产生的学习行为出现问题，导致学习兴趣不高，进而导致学习动力不足，这是影响学习进步的重要内因，使我们必须重点关注的角度。
自我认知能力及自我效能感有待提升
本文所讲的“自我认知”主要包括两层含义。第一是对自我本身的认知程度，第二个是对自己专业的认知程度，这方面的问题主要从第4、第6、第7以及第12题体现出来。在第4题中有接近50%的被调查者认为学习的意义不大，或者是没意义甚至是出现“学习无所谓”的说法，而且在学习上“能否坚持自己的观点？”问题中经常能够坚持自己的观点，对自己的能力持肯定水平的学生只有44%，从来不坚持自己的观点或是很少坚持自己的观点的学生占到了10%。此外第7题关于“学习本专业的目的是什么？”中，目标不明确，处于茫然状态的学生达到了22%，接近被调查人数的1/5对自己充满信心，而其余70%多的学生存在着不同程度的自卑心理，认为自己的基础差，学习信心严重缺失。由此可见，学生本身对自己为什么来学习以及学习本专业的目的及意义还存在着不清晰的思路，即目标预期尚不明确。
学生学习的主观积极性体验不强
人的内在积极的主观体验包括对过去和现在的幸福感和满足程度以及对未来希望的预期和乐观主义程度等。按照这样的思路，问卷设计了第9题、第10题及第15题。第9题问“学习对你来讲是一件怎样的事情？”其中受调查者中认为学习无趣、讨厌的学生占到了总数的35%，且学生目前面临的最大的压力，导致学生内心产生紧张、焦虑的最重要的因素是就业和学习压力。就业和学习压力所占到的比重达到了被测总数的76%，其中感觉就业带来的压力最大的学生占到总数的60%，在这样消极情绪的影响下，大约75%的学生在学习中遇到问题后偶尔或是很少改变自己的学习策略和方法，只是安于现状。这样就形成了一个恶性循环，即“学习兴趣不高—自我认知能力差—积极主观体验不强—学习兴趣不高”，如果不打破这个循环上的某个节点，便打破不了整个影响学生学习积极性的“怪圈”。
增强和激发高职学生学习动力的对策
根据以上分析，研究认为应该从以下几个方面寻找突破口，不断激发高职学生学习动力，提高学习积极性，以适应社会需求。
加强思想引导，帮助学生指制定合理的学习目标
动机是行为的源泉，而目标则具有动力指向功能，合理的学习目标是学生进行自主学习的起点与终极原因，而合理的学习目标需要怎样达到呢。首先，合理的学习目标应该讲究一个度，需要付出一番努力才能达到的。因为学生所处的学习外部条件和自身素质不同，学生在确立学习目标时，应尽量对自己现有的实际有一个比较科学的预测和估计。另外，学生指定自己的学习目标需要一个循序渐进的过程，并且每个阶段的目标还必须要清晰具体，不能模糊，最好通过量化来完成。这对逐步提高学生的学习自信心和学习兴趣有很大帮助。在帮助学生制定学习目标的同时需要不断加强学生的“三观”教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使其在正确的理念下，不断提高自身学习的动机指向，提高学习动力。
认识和强化学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。当人们从事与自己兴趣一致的学习活动时便感到轻松和愉快，反之则容易感到烦躁和疲劳。故要加强学生对本专业的了解，多开展本专业发展前景的专题讲座活动，多介绍本专业学生毕业后成才、创业的优秀典范，或者聘请已取得成功的毕业生回学校做回访讲座，讲他们的奋斗经历，或者聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，使其在教学过程中，真正使学生看到到企业的实际需求，使学生明白自身在学校期间努力学习理论知识和专业技术的必要性等。通过此，不断提高学生的学习兴趣。但需注意的是，仅靠直接兴趣，来促进学习动机的激发是远远不够的，还需要培养学生的间接兴趣，直接兴趣和间接兴趣两者应相互结合，共同服务于自己的学习。#p#分页标题#e#
培养和增强学生自我认知度和自我效能感
良好的自我认知和高自我效能感是提高学生学习动力的助推器，也是学习动机改善整个范畴的核心之义。自我效能感指，个体相信自己有能力完成某种或某类任务的程度，它是个体能力自信心在某些过程中的具体体现。较好的自我认知和效能感在学生学习价值的理解、任务的选择、学习策略的运用以及学习的自我监控等方面都能起到积极的作用。良好的自我认知不仅是对自己是否有能力进行学习的判断，更会影响到个人心理功能的有效发挥。自我认知度高的学生，更倾向于选择适合自己的、具有一定挑战性的学习目标，而自我效能感低的学生学习目标往往不符合自身实际，有时候学习上遇到困难更容易退缩、而不愿付出努力。所以，不断增强学生的自我认知度和自我效能感对于学生学习积极性的提高起着重要的作用。
激发学生成就动机，提升内心积极体验
成就动机直接影响学生的学习毅力。它是学生学习动力永不枯竭的主要保证。学生学习情绪积极健康，对成功的期望估计比较高，而成就动机弱的学生则相反，他们对成功没有多大的追求，反而害怕失败，畏首畏尾，焦虑程度高，对未来成功的期望估计偏低。高职学生学习基础相对比较薄弱，自身接受新事物的能力不强，可能在某些时候达不到任课教师的要求。根据激励理论的观点，这时候老师应该对学生多以激励、鼓舞为主，增强学习的自信心，降低学生对于学习的恐惧感，引导他们学习；而对于获取较好成绩的学生来说应该予以及时的鼓励，以增强学生在学习上的自尊心与自信心。此外，如果只注重学生成绩的提高，忽视了其他方面的发展，学生的积极的情绪体验就会消失。所以，学校应该采用各种途径和方法不断创造条件提升学生积极情绪体验，不断催生学生成就感和满足感。综上所述，从以上四个方面出发，对于逐步培养学生学习积极性会起到积极的作用。在这样的一个过程中，学习目标在整个告知学习过程中起着重要的指导作用，而学生的自我认知和自我效能感是学习积极性提高的核心，兴趣是学习动机改善的起点和牵引力，而积极的内心体验则是促进高职学生学习积极性提高的重要保障。