前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的特殊教育师资共享障碍及措施，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
作者：张艳 杨善涛 单位：南漳县聋哑学校 南漳县长坪镇长坪完全小学
1.公办特校教师数量不足。襄阳地区有老河口、枣阳、宜城、谷城、南漳、市区等6所公办特校，除去行政、工勤人员以及代课教师等人外，专任教师不足200人，相对残疾儿童少年的入学率来计算，比例明显偏低。语文、数学学科教师偏多，专业的美术、律动、劳技教师明显偏少，术科课程的教学基本由主干课程教师兼任。总之，脑瘫、自闭症儿童教育的师资短缺，已经不能满足这些儿童的入学需要。
2.特教教师素质之间存在差距。特校自成立以来，师资来源分为三种：一是特殊师范教育专业毕业；二是普通学校教师经过特殊教育岗前培训，持证上岗；三是普通学校直接调入特校或是聘请代课教师，三者的比例为6∶3∶1。来源不同，教师之间的特殊教育理论基础与专业技能也明显不同。学校条件的不同，导致教学能力与教师的专业化、职业化程度也不同。总体来说，市区的特校教师特殊教学能力与经验较为丰富。
3.特教教师类型单一。分析襄阳地区特校教师的学科结构，90%以上的教师从事的是传统的盲、聋、弱智儿童的教育，课程分布上是基础文化课教师。但特殊学校的教育教学工作除了基础文化课教育之外，还应包括康复教育和劳动职业技术教育两个部分［1］。在现有的200名特殊教育教师中，康复教育的教师不足30人，劳动职业技术教育的教师不足20人。教师类型的单一，从某种程度上严重制约了残疾学生自食其力的培训目标的实现。
4.教师缺乏相互交流的平台。因缺乏专业的教研员的引导，特殊学校之间交流较少，加之地域的限制，学校分布广，其教研活动的开展便不如普通学校的学区之间那样密切，导致教师之间的学术、教研、经验交流流于形式，往往是一年才相互交流一次，并且交流活动缺乏实效。
二、襄阳地区特殊教育师资共享的对策与措施
1.公开招考，壮大特教教师队伍。襄阳地区残疾儿童随班就读的教师普遍缺乏。因专业教师的缺乏，导致大量的残疾儿童随班混读，没有接受到适合于自身身心发展的教育。于此，襄阳地区特校教师的招考，应该纳入省级统一的教师招考计划，让特殊师范院校的毕业生报考特校和普通学校教师，一方面满足特校教师的需要，另一方面特殊师范院校的毕业生进入普通学校，有利于对残疾儿童实施不同的教育方法，促进“普特融合”教育，促进残疾学生正常回归社会群体［2］。
2.建立网络，实现教师交流的现代化。以襄阳市聋哑学校为龙头，利用现代的教育技术，组建特教科研网络，让6所特校的教师均加入QQ群中。依据各地特校的办学特色，由6所特校的业务校长分别拟定学期教研课题，6所特校轮流主持，通过视频对话、网络聊天室、经验分享、专家现场点评等方式，分类开展专题活动，让大家畅所欲言，各抒己见，以此扩大特教教师的视野，丰富他们的专业教学经验，促进其专业化成长。
3.岗位置换，开展特教教师校际间的交流。营造良好的环境，开展特校之间的校际交流十分必要［3］。每学期进行教师的岗位互换，即在襄阳市区的特校选派1-2名语文、数学、康复学科教师前往南漳、保康、谷城等地，与当地特校同年级的学科教师进行互换，时间为1学期或一年，带动山区特校课程的教学和改革；选派到市区特校的教师，不断学习新的教育理念与特殊教育技术，促进自身的业务素质不断提高。
4.政策支持，实现特校教师聘任制度。针对特殊教育师资数量不足、类型单一的问题，必须打破学科界限，可以采取聘任、资格准入等多种方式进行培养、补充。一方面要鼓励有条件、有需要的特校积极申报、面向社会公开招考康复学科教师，另一方面要针对现有的特校教育教学需求增加投入，改善办学条件，吸引有资质的职业技术教师、康复教师进入特校工作。同时，还应通过精神褒奖、薪酬激励、承诺给予学习和培训机会等措施［4］，鼓励特殊师范、心理、医学类专业的毕业生进入特校工作，实现特校教师资源共享。
