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热爱教育事业。热爱教育事业是积极的职业情感,是做好教育工作的前提和动力。心理学理论证明:“积极的情感是认识过程和意志过程的动力。”[3]534人热爱某事物就会自觉自愿地去认识和研究该事物,乐意接受该事物提出的各项要求,并且在做该事物的工作时不怕苦、不怕累,只求奉献,不计较回报。如果爱的深,还会对该事物发生“光环效应”,通俗地讲就是认为该事物的一切都是好的。在这种情感状态下,人就心甘情愿地为该事物服务,满足该事物的各项要求,认为能为该事物做事是种幸福。人在积极的情感状态下,劳动效率高。心理学理论证明,积极的情感易使大脑兴奋,大脑兴奋时,智力增强,全身有力。[3]535所以,教师要热爱教育事业。教师如果不热爱教育事业,就不会把才华和精力用在教育事业上,使得教育没有质量。教育教学是项繁重和复杂的工作,缺乏对教育事业的爱,教育教学工作就没有动力。没有动力,遇到困难就会低头,在复杂的教育工作面前就会显得无能为力。因为,“消极的情感是认识过程、意志过程的阻力。”[3]215忠诚教育事业。教师不仅要热爱教育事业,还要忠诚教育事业。它要求教师对待教育工作要勤勤恳恳、兢兢业业、全神贯注,把自己的全部心血化为春雨浇灌祖国的花朵。心理学理论证明:“注意是保证心理活动顺利进行的必要条件。”[3]182只有对事业专心致志、尽心尽力,才能把事业做好。人的精力有限,人的注意分配是有条件才可实现的,人不可能同时做多种事业,否则,事事都是只知其一,不知其二,使得事情做得不精,甚至乱遭遭,没有质量,从而影响事业发展、影响个人发展。所以,忠诚教育事业是教师必备的师德素养。
热爱学生。热爱学生是教师发自内心深处的一种崇高的道德情感,是师德水平高低的重要标志,是搞好教育教学的强大力量和重要的教育手段。心理学研究表明:“爱是人们身上普遍存在的一种重要的心理需要。人的需要得到满足时,就会产生积极的情绪体验,积极的情绪情感是认识和意志过程的动力。”[3]180所以,教师热爱学生,学生愉快高兴,学生就会用心学习,学习效率就会不断提高。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,才可以教育好孩子。”[4]我国古代教育著作《学记》上说:“亲其师,信其道。”热爱不等于溺爱,溺爱(娇惯、姑息、放纵)是坑害,这是对学生和教育事业不负责任的表现,是职业道德所不允许的。真正的师爱是必然要把对学生负责和国家负责结合在一起的。所以,热爱学生包含着关心、尊重、帮助,也包含着严格要求,只有做到严爱有格、严爱有度、严爱有恒、严爱有方的教师才可堪称为良师。为人师表。为人师表,是教师职业道德的重要特征,是师德修养的主要内容。所谓为人师表,是指教师的言行举止在全部的教育教学工作中应成为学生的表率。教师为什么要成为学生的表率呢?《荀子•修身》称:“以善先人者谓之教”。《说文解字》称:“育,养子使作善也”。可见,教育是“使人向善的”。让学生美好,首先传递美好的人得美好,否则教育会变得苍白无力。孔子说:“正人先正己,不能正己,如何正人?”“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从”。(《论语•子路》)身心发育尚不成熟的青少年学生对教师有一种特殊的信任和依赖感情,他们爱模仿教师,以教师为榜样。教师好,学生就好;教师差,学生就差。
英国教育家洛克说:“导师自己如果任惰任性,那么教训儿童克制感情便是白费力量;自己如果行为邪恶,举止无礼,则儿童的行为邪恶,举止无礼。坏榜样比良好的规则更容易被采纳,所以教师应该时时留心,不可使学生受到不良榜样的影响。”[5]69“教师应当具有良好的教养,随人、随时、随地都有适当的举止和礼貌”。[5]72团结协作。教师的工作是在个体劳动基础上的集体创造。教师在钻研教材、课堂教学、了解教育学生、个体进修提高等方面,具有个体性和独立性。但是教育和教学的全过程,又是集体的劳动创造过程。教育是一项复杂的系统工程。学校教育的特点决定了一个教师是无法独立完成培养学生成长这一任务的,要使学生全面健康地成长需要许多教师长期、共同地努力工作,而集体共同工作需要团结协作。再者教育影响一致性原则和教师的进步均需教师间团结协作。如果大家各扫自家门前雪,不顾他人瓦上霜,为了使学生重视自己所教学科而过分强调该门课程的重要性,有意无意贬低其他学科,采取大量布置作业的办法,与其它学科抢时间,给其他学科教学制造困难,就会严重阻碍其它学科发展,造成学生片面发展。如果教师间不团结协作,就会分散教育力量,使学生不知谁好谁坏,会大大降低教育效果。如果教师间不团结协作,教师之间互相攻击,就会给学生带来严重的负面影响,学生不愿听被贬老师的话,不愿上被贬老师的课程,学生会仿效老师勾心斗角,班集体就会变成一盘散沙、毫无凝聚力。如果教师之间嫉妒,每个教师都难把课上好,因为嫉妒阻碍教师进步,阻碍教师间互相传经学习。
自律、诚实。教师的劳动对象学生年幼的特点,决定了教师一定要自律、诚实,否则,学生很容易受到教师的侵犯。现实中不是有教师殴打学生吗?不是有教师诱奸、强奸学生吗?教师的劳动对象学生无知或知识有限性的特点决定了教师一定要自律、诚实,否则,教师在学生面前信口开河、胡说乱讲,学生也不知道教师在误人子弟。教师工作的独立性、个体性和教室工作环境的封闭性特点要求教师一定要自律、诚实。教师是关着教室门自己一个人在领着一群年幼无知的学生上课的,教育管理者难于长期跟踪监督。教师怠慢工作,上课随意,照本宣科,满堂灌、借各种理由不讲课总让学生自己看书、教学方法单调、不讲教育效果等不良行为是难被教育管理者发现的。所以,教师工作是个讲良心的活。要求教师一定要自律、诚信,讲道德,对得起党和国家的教育事业,对得起学生和学生家长。教师在教育过程中的主导地位,决定了教师在学生和家长面前要自律、诚实,否则教师就会以权谋私,向学生及家长索要钱物,谁送钱送物,请吃请玩,就多教育、好教育,谁不请客送礼就不好好教他,甚至歧视和打击学生,使教育充满不公平。廉洁从教。教师只有廉洁从教,才会具有道德上的感召力,才能保证教学的公正无私,才能保证学生沿着正确的方向快速成长。当今教师队伍中大部分教师能够严格遵守教师职业道德,做到爱岗敬业,保持廉洁从教。#p#分页标题#e#
但由于社会中的拜金主义和以权谋私、钱权交易、暗箱操作等腐败现象的存在,教师行业这块净土也随之受到了影响,出现了一些为师不廉的现象,如:有些教师错误地认为真正的幸福是物质的富有,认为只有向钱看,才能向前看,把知识的传授当成像商品一样销售,用商品的等价交换来处理教学中的师生关系,挖空心思抓钱,甚至不惜用非法手段来满足自己的私利。单纯地追求物质幸福,人就会变得自私自利,甚至会危害他人的幸福和社会,教师接受的非正当利益越多,其形象人格就越低,其教育就越苍白无力。所以,教师要抵制不良风气和腐朽思想的侵蚀,加强自律,摒弃非正当利益的诱惑,不是属于自己通过合法劳动所得的报酬,就坚决不能接受。我们讲教师要廉洁,并不是说要教师过苦行僧一样清苦的日子,教师同样也需要在物质上过优越的生活,生活条件好了,才能更好地做自己的工作和事业。幸福生活人人都在追求,但应正确看待幸福,真正的幸福是合理的精神生活和合理的物质生活的统一。严谨治学。严谨治学要求教师要认真备课、上课、辅导和批改作业,要一丝不苟、严肃严密地对待教育和教学。严谨治学是教师应具有的职业道德观念、意识和行为,教师具有这种职业道德,就会按教育规律、教育原则上好每一节课,如没有严谨治学的职业道德,就会把教学当儿戏。例如备课不认真甚至不写教案;上课随随便便,照本宣科,胡讲乱讲,讲到哪算到哪,应付了事,经常让学生代老师上课,教学结构严重失调,不考虑学生的接受能力,不考虑教学目的,不考虑教学的科学性和思想性及严肃性;批改作业不按时或马马虎虎;课外辅导敷衍了事;成绩考核不严肃,没有评分标准,松时给学生送分,严时整学生。
良好师德形成的途径和方法
组织学习,进行教育。师德知识、师德观念、师德行为不是先天固有的,而是后天形成的。所以要使教师具有良好的职业道德,就必须对之进行职业道德教育。第一,国家要下发文件,规定新教师上岗前不仅要参加专业知识技能的培训,还要参加职业道德的培训;规定教师要定期到党校进行职业道德、社会道德等道德知识的学习;规定学校要定期开展政治、思想、道德、法律方面内容的学习。第二,学校要严格执行国家和省关于师德教育的刚性规定,开展形式多样、丰富多彩的师德教育活动,如:大会报告、参观学习、小组读书看报、创编师德歌曲、诗词、剧本、写师德文集、组织开展师德知识竞赛、编写师德手册等等。提高教师经济地位,优化教师工作环境。人的心理规律是:你让我好,我也让你好。所以,国家要使教师好,国家应做些让教师满意的事,例如:提高教师的经济待遇是广大教师渴望的。党和国家也在不断提高教师的经济地位,但广大教师目前的工资水平应付不起不断上涨的物价和飞涨的房价。教师没有房住或住房困难,不能很好地养家糊口是很难专心从教的,当今教师队伍里炒股的、从事第二职业的、有偿家教的大有人在。美国心理学家马斯洛说:“吃、穿、住等人的第一层次需要没有满足就不会有更高层次的需要。”[3]189物质是思想、情感、意识、行为产生的基础。所以,良好师德的形成离不开物质基础,国家要提高教师的经济地位,加大教育投资,不断优化教师的工作环境。
营造尊师重教的良好氛围。孟子曰:“君子视臣如手足,则臣视君如心腹;君之视臣如犬马,则臣视君如国人;君视臣如土芥,则臣视君如寇仇。”(《孟子•离娄下》)苏霍姆林斯基说:“没有尊重就没有教育,没有相互尊重,教育就会变成一场严酷的、永无休止的、疲惫不堪的战争。”[6]所以,要让教师爱岗敬业,就应多做些尊师重教活动。第一,国家要大力宣传教育在经济、政治、文化发展中的伟大作用,教育在人发展中的伟大作用。第二,国家要在社会上广泛宣传教师的光辉形象,使之形成社会声势。国家领导人要经常深入教育第一线察看教师生活状况,关怀、关心教师,满足教师的合理需要,使教师职业真正成为太阳底下最光辉灿烂的职业。第三,学校要教育学生尊重老师。第四,学校领导要与教师平等相处,要与教师并肩作战,要接纳教师独特个性表现,要倾听教师的意见,要理解教师的辛苦,要公平公正,一视同仁。学校要给教师创造好的工作环境,让教师感到工作的舒心,感受到教育职业的幸福,让教师在快乐中工作。树立榜样。榜样是师德养成不可少的重要途径。好榜样具有强大的示范作用和带动作用,坏榜样具有警惕和警告作用。榜样可使师德要求变得更具体、更形象、更生动。人们容易接受形象具体的事物,据此,国家每年都要评选师德模范,并且把师德模范的先进事迹拍成纪录片让广大教师学习,对严重违反师德要求的行为在重要新闻媒体上给以曝光。此外,学校领导要带头遵守师德准则,给广大教师做好榜样。学校要严格按师德标准评选师德标兵,使身边的师德先进或模范具有学习效应。建立激励机制。心理学研究结果表明:激发和鼓励措施能唤醒和满足人追求社会肯定的需要,需要是个体积极活动的动力源泉。所以,利用激发和鼓励手段能促使教师积极主动地按师德标准从教。据此,学校要设师德模范奖,并且重奖师德事迹突出的教师或隆重表彰师德模范。让师德同教师的入职、转正、奖金挂钩,在职称职务和岗位升级中体现师德考核要求,实行一票否决制。
建立一套“学生评教、领导听课、教育督导、部门检查”四位一体的长效监督机制。制度能约束教师在制度框架内兑现自己的履约和承诺,但如果没有检查和监督,可能有人就不按规章制度办事,要使规章制度产生效果,一定要建立长效监控机制。监督检查能督促工作、落实方案、提高工作效率。据此,学校领导和有关部门、有关组织要定期和随机地深入实际检查每位教师的工作情况、了解学生对教师工作的满意度。检查结果好的要表扬奖励、检查结果差的要批评整改。提供师德实践机会。人的思想品德、能力等总是在一定活动中得以形成和发展的,并通过活动得以表现。实践出真知,实践出才干。所以要使教师师德高尚,国家和学校就要多为教师提供道德修养的实践锻炼机会。例如,让教师为学校发展献言献策,开展为祖国、为学校立功活动,评选优质课,开展教案评比、教学竞赛活动,开展教师互相听课、评课活动,开展先进教育教学经验交流活动,开展督导评教活动,开展关怀爱护帮助学生活动,开展学生评教活动,开展讲文明、讲道德、讲诚信活动,开展爱心奉献活动,开展为人师表评选活动,开展先进集体、和谐集体评比活动,开展下乡帮扶贫困学校教育活动,观看先进教育事迹活动等等。坚持持久性原则。师德培养要长期进行,不可三天打鱼两天晒网。因为,思想品德的形成具有长期性和复杂性,所以,国家和学校应坚持长期师德教育和培训。#p#分页标题#e#
师德为首,全面发展。师德是教师从教的灵魂,教师专业发展的道路上应把师德放在首位。但要有“度”,即恰到好处,不能过分,否则就会影响教师的专业知识和专业技能发展。因为教师不仅要有高尚的师德,还要有宽厚的知识,还要有教育教学能力,只有师德、师知、师能都好,才能把教育搞好。光有德,没有知识和能的教师是不合格的老师,因为,教师还有向学生传递知识培养学生能力的任务。建立和健全师德建设的考核评价机制。考核具有指向和激励功能,考核可使教师按考核标准做,使师德不断巩固和发展,因此,要建立和健全师德建设的考核评价机制。加强师德考核评价,要自觉遵循教育教学一般规律和教师劳动的特殊规律。在指标体系的建构中,对师德目标进行科学、合理的分解,明确师德规范和要求后,还必须制定师德目标的“量化”指标,设计出操作程序,必须把比较原则、抽象的师德规范,按指标评价范式要求对考核目标进行具体化的处理,增强师德考核评价的可行性与可操作性。在考核评价结果的处理上,坚持定量分析与定性分析相结合,考核评价的结果要与一定的奖励激励有机地联系起来,充分发挥考核评价机制的政策导向功能。在考核评价模式的选择中,既要体现目标管理的要求,也要重视过程管理的要求,使他评与自评相结合、相对评价与绝对评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。
教师要经常检点自己。教师经常检点自己、勇于自我批评、严于解剖自己、自觉修正错误是师德形成和不断提高的重要方法。因为品德修养的过程,实质上就是同不健康的思想、道德、行为做斗争的过程。俗话说,金无赤足,人无完人。每个教师都有优点和缺点,只有克服缺点,才能发扬优点,不断前进。要扬长避短,教师必须有“内省”、“自讼”和“省察克制”的功夫,每天要审查自己,以师德的基本要求为准则,看看哪些违反师德准则,做到“吾日三省吾身”,要勇于自我解剖,进行自我批评。此外,教师要自觉修正错误,当发现自己某些言行举止不符合师德要求时,或者当别人指出自己的缺点时,应该自觉地毫不犹豫地加以改正,改正得越彻底越好。（本文作者：王海玲 单位：广东石油化工学院文法学院）