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调查的主要内容
教职工对加强师德师风建设重要性的认识；教职工对高职院校办学特点的认识；教师职业素养。
调查形式与方法
本课题组以厦门城市职业学院为例在全校教职工和学生中开展了一次师德师风抽样调查。师德师风调查形式、方法包括:1．问卷调查;2．座谈会(召开小型师生座谈会);3．个别走访(走访比较具有代表性的教师和学生，如离退休教师、高级职称教师、受表彰教师和学生、违纪被处理学生等);4．查阅资料(为佐证调查的结论，从学院的规章制度、教师结构、教师违纪记录、教师科研成果等方面的资料中获取材料)。本次共发放教职工调查问卷150份，回收有效问卷126份，有效回收率为84%。从问卷回收情况和答卷的情况来看，广大教职工积极配合了此次调查工作。调查对象中男教工占被调查人员的32%，女教工占被调查人员的68%;从年龄结构看，35周岁以下占56.2%，35～50周岁占31.4%，50周岁以上的占12.4%;从工作岗位来看，教学一线的教师占被调查人员的47.6%，管理(含双肩挑)占27.8%，教辅(职工)占24.6%;从教育工作年限来看，从事教育工作1～5年的教工占被调查人员的73%，5－10年的教工占被调查人员的13.5%，10年以上的占被调查人员的13.5%。本次共向学生发放调查问卷150份，回收有效调查问卷142份，有效回收率为94.7%。其中男生46人，女生96人，分别占32.4%和67.6%。一年级42人，占29.6%，二年级50人，占35.2%，三年级50人，占35.2%。共产党员4人，共青团员123人，一般学生15人。
调查结果分析———厦门城市职业学院师德师风现状
从调查情况来看，我院师德师风总体状况良好。绝大部分师生对目前我院师德师风是比较满意的。教师回答“很好”、“较好”占86.5%(教师问卷35)，学生对教师的师德持肯定态度的人数达89.4%(学生问卷20)。可见，我院教师和学生绝大部分都认可我院的师德师风，师德师风建设取得了可喜的成绩。全校师生对加强师德师风建设的必要性和重要性有充分的认识，对高职办学的特点认识比较清楚。绝大多数教职员工爱岗敬业、为人师表、热爱学生、教书育人、严谨治学、精心施教、勇于创新、团结协作、顾全大局。但少数教师职业认同感不强、对自己胜任教学工作的信心不足、育人意识不够、科研水平不高等，需要进一步增强和提高。可见我们作为一个三校合并，仅成立6年多的新高职院校，在面临三校合并后行政人员、教师、后勤各部门重新融合的重重困难下，我院师德建设已经取得了可喜的成绩和阶段性成果。但是我们同时也看到，高职教师队伍的复杂，社会环境的复杂也使得当前高职院校在师德师风建设上存在一些问题和不足，需要进一步改进和加强。
对于职业道德价值的认识是个体职业道德素养的集中体现。教学一线的教师认为影响教师在学生心目中形象和威望的因素，“作风正派”(18.3%)、“举止优雅”(27%)、“知识渊博和教学水平”(64.3%)、“对学生有爱心“(65.1%)是最重要的因素。因此，教师在学生中的形象应该具有情操高尚、学识渊博、富有责任心，同时谈吐得体、举止高雅。在回答“您认为师德师风建设有无必要”问题时，有94.4%的被调查学生认为进行师德师风建设“很有必要”或“较有必要”，仅有3.5%的被调查者认为师德师风建设“无所谓”，没有学生选择“没必要”进行建设(学生问卷)。在回答你认为教师最重要的素质是什么时，有59%的学生都选择了“道德品质”，33.1%的学生选择了“待人接物”，24%的学生选择了“创新素质”，20.4%选择了“工作能力”，只有9.2%的学生选择了“研究能力”(学生问卷)。反映了学生最看重的是教师的道德品质;其次，与本科生不同的是，在教师的研究能力和教师社会能力、创新能力之间，高职学生更重视后者。在回答“您认为有没有必要把师德作为评价指标，列入年终考核和职称评定?”时，有61.1%的教师选择“应该列入”，说明大部分教师都认识到师德的重要性(教师问卷)。说明我校师生普遍认识到师德的重要性，肯定师德建设的必要性，认识上比较统一。
当问及作为一个合格的职业学院教师，您认为企业工作经历(社会技术服务经验)与书本知识的关系是。我校教师都清楚高职校企结合的办学特点。但是表3中有97.60%支持企业工作经历和书本知识的教师，还有2.4%认为企业工作经历更重要的教师，在表4中必须要和企业合作的选项迅速下降到70.60%。这其中下降的近30%。从一个层面上反映出虽然学校教师都知道高职院校需要工学结合，但执行力还有待提高。其中表4里13.50%的教师与其说是认为校企合作无所谓，不如说是害怕学校要求校企结合后，给自己的教学带来新的挑战和困难。工学结合是高职院校办学生命力所在，这一点从表3可以看出，我校的教师都明白这一点。但与企业结合无形中大大增加了教师的工作量，比起捧着一本教案教完就走，与企业结合需要教师付出更多的心血，极大地考验着教师对学生的责任感。表5中有94.40%的教师选择了学生就业方向是企业，没有一个选择科研机构，再次印证了我校教师对高职学生培养目标是一线高技能合格人才是比较清楚的。值得注意的是，有16.7%的教师选择了自主创业，这是一个很好的信号，它说明我们有一部分教师对学生富有高度的责任感，紧跟高职的就业形势，已经开始有意识地培养学生自主创业能力。对如何把创业的培养贯穿到整个教学环节，不只是学生处的就业指导课上，尤其是有企业经验的专业课教师如何在讲授专业课的同时，加强学生该行业的职业道德和创业能力，成为高职院校新的挑战和机遇。以上结论可以在学生问卷二(10)、(11)、(12)中得到印证。
当问及学生一位最熟悉的教师是否能熟练使用现代教育技术;跟上社会对高职专业的新要求，及时更新教学内容和课程设置;上好实践课，而不是把实践课变成理论课时，有近60%的同学选择了很同意或比较同意，但也有近30%的同学选择了一般，近10%的同学持否定态度。特别是在上好实践课上，有4.9%的同学选择了很不同意。说明我校教师在校企结合的实践课上还需要进一步努力。“随着市场经济在我国的不断深入发展，高校教师走出象牙塔参与市场竞争，是社会经济发展的必然趋势，尤其是高职院校，需要面向市场培养高技能人才，教师与社会，与企业的广泛联系，也有利于教师准确、全面地向学生传达市场需求信息。”［2］80但是如何处理好兼职和教学科研之间的关系，还需要细化，具体情况具体分析，不能因为兼职而影响校内正常教学活动。这里揭示的一个深层的矛盾就是:教师在联系校企合作的时候可能会遇见重重困难，有时茫茫人海无从入手，有时会努力了半天却无功而返。相比较而言，对于获取必要的企业信息，个人直接去相关企业兼职困难会小一些，把握更大一些，加上有收入回报，教师克服困难的积极性高一些。可是在企业兼职又会占用一定时间，有时很难保证一点不影响教学和科室的教研活动、学校会议时间。这个深层矛盾恐怕需要高职院校深入地探索，逐步建立教师与企业接轨的顺畅通道;对教师不影响教学活动的兼职活动进行合理规范。以上结论在学生问卷上也有反映。当问及是否有教师因从事第二职业或商业活动导致教学投入精力不足，影响教学现象时，没有同学选很多，选比较多的占2.1%;一般的占20.4%，选较少和没有的占77.5%(学生问卷)。当问及我院教师是否出现不认真备课，应付课堂，教学水平滑坡，教案长期不做改变时?有63.4%的学生选择了较少或没有，32.4%的学生选择了一般，但也有3.5%的学生选择比较多(学生问卷)。说明我校教师总体上能够把握教学和兼职的关系，但是也还需要对极少数因兼职或个人私事影响教学的教师进行规范。#p#分页标题#e#
绝大多数教师认为教师职业是神圣的，热爱教师职业，能做到爱岗敬业，自觉遵守学校的各项规章制度，能以工作为重，不计较工作时间，乐于奉献，关心学生，师生关系较融洽。在对“面临自然灾害，您倾向那一种观点”的回答时，选择“教师是神圣的职业，为人师表，应主动保护学生”和“应建立制度，绝对不允许教师不顾学生先逃离现场”的教师占81%(教师问卷)。学生认为教师“以良好的品行影响学生“占93.6%，”爱护关心全体学生，尊重学生人格平等“占94.4%，“平等公平地对待学生”占92.2%，“注重学生全面发展，培养学生优良学风”占94.1%。对职业学院的教育性质和任务了解比较清晰，绝大多数教师都能关心时事政治，努力学习专业知识，严谨治学，精心施教，勇于创新。在教师调查问卷中，认为“进行认真备课、课外作业批改和专业辅导”的教师占97.6%。教师在“您对我校教师的敬业精神和职业道德的总体评价”一题中，选择“好”和“较好”的高达85%(教师问卷36)。在教书的同时充分发挥育人功能，能将“思想道德教育渗透到课堂教学中”的占81.9%。管理、教辅和工勤人员中绝大多数(99%)的被调查人员也认为自己负有教育学生的责任(教师问卷28)。学生“选定你最熟悉的一位给你上过课的我院老师，就有关情况进行评价”，对教师“热爱本职工作，工作严谨，认真负责”“很同意”50.7%“较同意”30.2%“一般”17.6%，三者之和高达98.5%。“在业余时间自觉学习专业知识与专业相关知识”的教师达80.2%(教师问卷17)。学生问卷中，认为教师“课堂外经常与学生进行交流(每周1－3次及以上)”的教师占92.1%(教师问卷15)。这和学生问卷体现出来的数据基本一致。当问学生教师是否“辅导学生答疑，认真批改作业并讲解作业”时，持肯定态度的学生达92%。同时学生认为学校和教师能“跟上社会对高职专业的新要求，及时更新教学内容和课程设置”的占89.5%(学生问卷)。由此可见广大教师普遍能做到严谨治学，精心施教，勇于创新。认为教师能在课堂上激发学生的好奇心、愉悦感和成就感，让学生乐于接受教学内容的占85.2%(学生问卷)。
教师之间能互相理解，相互配合，相互交流，相互帮助，以老带新，共同进步。调查发现，教师对自己所在部门排课或领导安排工作任务时，选择服从安排、把方便让给他人、互相理解和支持的达94.4%(教师问卷)。当教师发现与自己上同一门课程的老师教学水平不高或者教学不认真负责时，会主动与其交流、探讨教学问题，帮助改变现状的达60%(教师问卷)。教师所在部门定期或者不定期开展教研活动、进行集体讨论备课、教师相互听课的近90%。调查发现，如果可以重新选择职业，选择“公务员“和“其他职业”的达25.7%(教师问卷2)，同时还有五分之二的被访者对高职教师的社会地位持怀疑态度(教师问卷)。教师当被问“您愿意选择在那所学校工作?”86.5%选择了“厦门城市职业学院”(教师问卷)，而对于您选择厦门城市职业学院的原因这个问题，被调查者选择了“地理环境好占47.6%”，“本人水平不够高，不能进入其他大学占45.2%”、“待遇比较好占5.6%”(教师问卷)。可见教师对自己工作的能力以及工作的前途抱有较悲观的态度。由于被调查中教龄在1－5年的青年教师比例较大，反映出他们还没有对高职院校产生深厚的感情，缺少对高职院校的高度认可度，从而影响到他们投身工作和学校建设的热情。学生问卷中，总体而言，你认为我院教师讲课水平如何?回答“很好”的占7%，“较好”28.9%，“一般”57.7%，“不好”5.6%。可见，从学生的调查中也反映出这一问题(学生问卷)。
在对教师的调查中对“您认为学校在师德师风活动中存在的主要问题”的回答，选择“育人意识淡漠”的近20%(教师问卷)。可见部分教师只注重教书，不重视育人。大多数教师不能写出四个网络流行语，从一个侧面反映出教师不能更好的了解学生。学生认为教师在关心学生的个人思想和生活方面不够。18.3%的学生认为教师不公平对待学生(学生问卷)，4.2%的学生认为教师情绪化，把自己不良情绪带入课堂(学生问卷)。2.1%的学生被课任教师的语言和态度伤害到自尊心(学生问卷11)，5.6%的学生认为我院师生关系不好(学生问卷)，高达74%的学生认为教师没有对自己的专业学习和成长具体个别指导(学生问卷)。在选择成长影响最重要因素的来源时，家长占34%，同学朋友占30%，自己占29%，社会占23%，选择教师的仅占13%(学生问卷)。当问及教师是否问过你家庭情况，顶岗实习去向，学生生活方面问题和困难时，76%的学生选择了较少或没有(学生问卷)。问及课任教师是否留下联系方式，下课能耐心解答困惑，28%的学生选择了较少或没有(学生问卷)。28.2%的被调查学生认为在遇到困惑或挫折时(包括就业、恋爱、家庭困难、学习困难、交往障碍等)任课教师未表示关心(学生问卷)。从以上数据可以看出，教师和学生都认识到教师应该教书育人。有3/4的教师能够做到教书育人，但是仍有一小部分教师在教书育人的执行力上还有待提高。由于多种原因，致使高职院校的教师普遍只关注教学，不注重技术开发、技术服务、教学研究和科研活动，教师技术研究水平、数量及其核心刊物发表数量偏少。
关于进一步加强和改进师德师风建设的建议
2011年12月，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会《关于印发〈高等学校教师职业道德规范〉的通知》。从爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六个方面对师德进行了具体规定，并首次明确提出各地各校要将师德纳入教师考核评价体系，并作为教师绩效评价、聘任(聘用)和评优奖励的首要标准，严格执行“一票否决制”。［3］根据规范精神，高职院校应该结合自身实际，进一步加强和改进师德师风建设。当前国际形势机遇与挑战并存，在以人才立国的21世纪，如何培养出能满足社会对高职毕业生与日俱增的需求量，成为紧迫需要解决的重大问题。作为肩负培养高职人才重任的高职院校教师，不应该仅仅满足专业知识的传授，更应该以培养能够满足国家社会深层发展需要的高职生为己任。由于高职院校自身发展的特点和弱点，师德建设在高职院校的问题尤其迫切和重要，应该上升到学校发展的战略高度给予重视。因此，“学校要把师德建设摆在教师工作的首位，贯穿于教育教学工作的全过程，保证投入更多的精力和财力。学校要从对教师关怀入手，从解决教师的实际困难入手，注重与教师的思想和情感交流，制定出各种符合教育发展规律、具有人性化的实施方案。各有关职能部门抓落实、抓督促、抓效果，充分调动和发挥教职员工主动参与师德建设的积极性和创造性。”［4］152#p#分页标题#e#
“在市场经济条件下，教师队伍中出现的重金钱、轻事业、讲实惠、谈理想等问题不可回避，也不容忽视。”［4］152因此，高职院校应该不断完善师德评价系统的建设。对例如上课接听拨打电话、上课迟到或提前下课，不认真备课等行为和品性给予否定，形成完善的惩罚机制，严格执行师德一票否决制。反过来，对热爱教育事业，投入全身心从事教学的教师也应该给予物质和精神上的奖励。奖罚分明，才能形成良好的教师重师德的氛围。其中特别要注意的是，随着个性的多样化，文化的多元化，专业教师的政治素质不能忽视。要防止个别教师把对社会的牢骚和不成熟的看法带进课堂，在学生没有分辨力的情况下哗众取宠，混淆了学生的是非观。
在当今人才市场竞争越来越激烈的情况下，教师职业的较稳定性成为了吸引优秀人才投身教育事业的一个重要的有利条件，但另一方面，教师职业的收入和福利待遇、工作的重复性问题，以及对未来的发展前景等，并不能得到青年教师的普遍认同，因此采取切实有力的措施，一方面对他们进行教师职业角色的引导，培养广大教师的职业情感和道德，同时解决他们的实际问题和困难，以保持教师队伍的稳定性和可持续发展。通过“传、帮、带、训”等多种方式，提高青年教师的教学水平和教学能力，使他们尽快的成长起来，找到做教师的价值感和成就感，树立做好一名高职院校教师的信心和决心。
优秀的师德师风的形成是一个长期而艰巨的过程，不可能毕其功于一役，必须不断完善制度和体系，增强其执行力，能够科学发展，持续发展。一是对师德师风建设进行宣传，通过各种活动和渠道宣传师德之星，营造校园师生重视师德师风建设的氛围。二是有关部门要不断完善教学质量评估标准和教师考核标准。有效引导教师不只是备课、讲课、做课题、写文章，不只是传授知识给学生，而且应该关心自己师德的提高，关心学生整体素质的提高。对违反师德规范的教师给以约束，情节严重者取消教师资格。三是鼓励教师获取双师资格，建立完善的岗前培训，老教师带新教师，上岗后继续教育的培训机制。并在教学过程中，不断收取学生对教师培训效果进行的反馈，让培训落到实处。四是完善有效的监督机制，从学校领导班子、教职员工和学生各个层面，共同参与监督。通过校园网络、师德师风意见箱和校领导接待日、学校听课制度、教学督导制度、教师互评制度以及学生评教制度等途径，广泛听取师生群众对师德情况和学校师德建设工作的意见。要支持学生、家长和社会有关方面对师德建设进行监督和评议。［4］152
教学科研是教育第一生产力。由于学校办学方向、评价机制和自身知识结构等原因，高职院校的教师普遍不关注技术开发和科研工作，科研水平不高，成果少。我们要紧紧围绕教育教学改革和发展中的实际问题，通过课题引路，激活教学科研工作机制，努力发挥教育科研的先导作用，形成良好的科研氛围。以教授、博士等为科研骨干力量，团结和带领更多的年青教师，形成富有战斗力的科研团队，集中优势力量积极申报国家和省市的重大科研项目，同时鼓励和支持科研团队主动走进企业，服务地方企业，进行更多的横向课题研究，真正发挥“科研兴校，科研兴教”的促进作用，促进优良教风、学风和校风的形成。(本文作者：李龙波 赵莹 闫睿颖 单位：厦门市老年大学 厦门城市职业学院思政教研室)