前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职赏识教育管理运用策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
对学生进行分析，分类建立档案
在班级管理过程中，中职学生一般可归为三大类：第一类是A类学生，他们的人际交往能力强、学习能力强，深受任课教师的喜欢和同学的拥护，表扬和赞美对他们来说是家常便饭，属“天之骄子”型;第二类是B类学生，他们深谙“中庸之道”，课业平平、表现平平，对班集体所持有的态度是“不求有功，但求无过”，属“得过且过”型。第三类是C类学生，他们是典型的破坏份子，校纪班规总喜欢去碰一碰，隔三岔五的要惹出点事端来证明自己的存在，这一类学生大多属“破罐破摔型”。不同类别的学生，对表扬与赞美的观感不一，对不同的个体应有不同的赏识方式。班主任应在班级管理中，通过观察与了解将学生按类别建立其个人档案，对每一类学生制定好阶段目标，各个突破。对ABC三类学生的基本资料分类归档，以便于运用不同的赏识策略，并对每位同学的变化实行全程记录。
按照分类实行不同的赏识策略
不同类型的学生有不同的性格特征，在班级活动中可以承担不同的角色、发挥不同的作用。A类学生，一般适宜担任班委工作。活动能力强、沟通能力强的可以做班长；学习能力强、人缘好的可以做学习委员……班主任常用的赏识教育的策略之一即是对具备一定能力及实力的人委以重任、授以荣誉。对B类学生的主要赏识策略是：关爱、表扬、赞美。B类学生一般极具潜能，班主任一个关爱的眼神，一个动作，甚至一句诚恳的赞美，就可以给他们一种心理暗示：班主任很喜欢我，看来我还不错呢。这种积极的心理暗示可以促使他们比从前更认真的遵守校纪班规，更加努力的学习，因为他们认为这将是对班主任的回报。
经过一段时间，B类学生也有可能转变化A类学生。而C类学生，他们桀骜不驯、敏感、较难接近，所以对他们不宜以表扬、赞美或是委以重任这类常规赏识策略。笔者的采取的做法是委托C类中比较有号召力的同学策划一些班级活动，比如班级演唱会、故事会、联谊会、户外野炊活动等，这些活动皆以C类同学为核心、班干做辅助。周弘老师说：什么是赏识？赏识是看得起！C类学生，虽然他们是传统意义上的“差生”，但是他们更渴望被尊重被“看得起”。所以，策划活动时是倾尽所有才能。而活动的成功也确实如愿以偿地让所有的同学对他们刮目相看。
正确的价值观、人生观的引导
赏识教育不是只有表扬与赞美的教育理念，也需要批评与正确的引导。A类学生有可能因为被“众星捧月”久了，也会滋生一些骄傲自满的情绪，班主任所做的工作就是去批评与正向引导，“人外有人，天外有天，你还可以站得更高、看得更远吗？”A类学生可以引导他们向学生会进军或是帮助他们进行职业规划，让他们找到人生的发展方向。B类学生也有可能会因为取得的成绩而“飘飘然”，太过自我陶醉，就此停下前进的脚步。班主任所做的工作就是摇醒他，帮助他制订稍高一点的目标，“你的文化课成绩不错，基础这么好，专业课应该也可以更好”。C类学生也有可能因为有“粉丝”和得到认可而更放纵自己，班主任所做的工作就是要点拔他，“你有这么好的策划组织能力，如果你的才能用在学习专业课上，你将来会是很好的管理人员”。赏识教育的理念除了欣赏，更应去“造就”。我们要在他们心间播下“成功”的种子，给他们描绘美好的蓝图，让他们主动去学习，去创造属于他们的未来。
在班级管理中应用赏识教育的理念，班级管理因此而充满人文的关怀，整个班集体积极要求向上、有较强的集体荣誉感，也因此班级在各方面的表现都比较出众：活动参加率高、各类评比优分多、各类竞赛得奖率高……赏识教育是教育者以对待“花苞”的心态精心呵护受教育者，而受教育者回报的是“像花儿一样热烈的绽放”，而这恰恰是所有教育者所不懈追求的。（本文作者：陈霞 单位：江苏通州中等专业学校）