前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的职院三生教育多媒体教学体系创建，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
本文作者：罗丽娴 石嵩麟 陈敏 单位：昆明冶金高等专科学校
调查结果显示，尽管“三生教育”课程极具吸引力，但是高职院校普遍采取开大课的单一方式，且依旧采用传统的以教师、课堂、书本为中心的授课方式和考核方式进行教学，学生对“三生教育”的参与度显著不足，师生的“互动”就更谈不上了。有的教师使用多媒体教学，也只是为了赶时髦，摆花架子，一味追求形式，抛弃了它的优势，教与学的双边互动变成了教师指挥操作“课件”、学生死盯屏幕看“课件”的局面，整个教学过程学生都处于被动接受状态。网络问卷调查的统计结果显示，高职院校学生有很强的求知欲，100%的学生都上过网，92%的学生上网的目的是为了获取更多有益的信息和知识。网络正以惊人的速度渗透到学生的学习生活中，成为他们认识世界的窗口，成为学习生活中必不可少的良师益友。因此，如何针对高职院校学生特点，发挥学生的主观能动性，优化“三生教育”教学模式，以提高教学质量，已经成为深化“三生教育”教学改革急待解决的问题。笔者认为应该把“多媒体网络技术”与“三生教育”教学结合起来，构建“三生教育”多媒体网络教学模式，有效提升教学效果。这是高职院校“三生教育”教学改革的有益探索，也是“三生教育”教学发展的必然趋势。
2运用多媒体网络进行“三生教育“教学的优势及作用
多媒体网络教学，是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体及网络，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，使教学结构更加合理，达到最优的教学效果。与传统教学方法相比较，运用多媒体网络进行“三生教育“教学的优势及作用比较明显。
2.1教学环境的开放性
网络为学生的学习创造了一个开放的学习环境。教师可利用这种开放性，引导学生加强与外界的联系，拓展、迁移知识。云南省教育厅设立的“三生教育网”就是面向全省开放的三生教育资源网站。
2.2教学资源的应用与共享
通过网络，可以从其它网站、学校的资源库、教师设计的网页、同学的计算机存储资源中获得“三生教育”课程的学习资源。教师可创造条件，使学生方便地获得并有效地利用这些资源。
2.3教学过程的交互性
计算机的高速运算功能和网络的高速传递功能，使“三生教育”教学过程由单向传递变为多向交互的交流过程，将诸多的环节连成一个有机的整体，可优化课堂教学结构，提高教学质量。
2.4教学的人性化
数字化教学资源的超文本结构，使学生可以根据自己的实际情况选择不同的学习方式。教师在进行“三生教育”教学设计时，可寻找、改造、开发能体现以人为本教育观念的新资源。
2.5教学反馈的精确性
教师和学生都可以通过网络，及时获得真实、准确的“三生教育”教学反馈信息，以利调整教与学的策略，保证预期学习目标的实现。多媒体网络进行“三生教育”教学的优势及作用还表现在其他一些方面，如:可重复性有利于解决“三生教育”教学中难点容易遗忘的问题;针对性使针对不同层次学生的教学成为可能;大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了“三生教育”教学效率。
3多媒体网络信息技术在“三生教育”教学中能够解决的问题
多媒体网络信息技术在“三生教育”教学中能够解决如下问题:可以模拟生命孕育成长至死亡的过程;可以示范生存、生活技能;可以提供学习情景;可以改变学习方式;可以共享教学资源;可以交互学习内容;可以构建教学结构等。
4“三生教育”与多媒体网络教学结合的教学模式及特点
“三生教育”的教学模式要由过去依托于传统的课堂和传统媒体的讲授式教学模式，转向依托于数字化信息技术环境的自主学习、协作学习和研究学习的发展式教学模式。根据教学内容与任务的不同，高职院校“三生教育”与多媒体网络教学结合的实现形式可设计为以下3种模式:1)基于网络环境的“三生教育”教学模式。教师根据教学目的，将课程内容与网络资源进行整合，选择和设置新的教学资源及教学情境，并通过启发式教学引导学生利用网络资源及网络技术进行讨论与对话，实现个别化自主学习，因而全面提高学生的“三生教育”的知识、能力与信息素养。2)基于网络环境的“三生教育”课件制作的辅助教学模式。教师根据教学目标，将网络资源与课本内容进行优化组合，加工制作成课件，并利用课件及启发式教学引导学生进行分析、讨论，教师再作讲解小结，这种教学模式比较接近于常规教学，信息技术主要体现为手段或工具。3)基于网络环境的“三生教育”研究性学习模式。师生共同确定研究主题，通过网络信息的分析、交流与讨论，确定基本观点，寻找事实和理论依据进行论证，撰写研究报告，发表研究观点与成果，利用相关内容做一个“三生教育”学习网站。总之，多媒体网络教学模式具有如下特点:①教师应具有较强的网上教学能力，能够发挥教师的主导作用;②教学双方不受时间、空间的限制;③学生学习更自主，而且具有网上学习能力，真正成为学习的主体;④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境;⑤教育的投入小，效益大。
5多媒体网络环境下“三生教育”教学的积极意义
5.1促进教师的教学观念的转变，有利于形成先进的教学理念1)在师生角色的认识上，确立学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，教师应成为课堂教学的组织者、指导者学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂主宰的观念。2)提高了师生对现代信息技术功能的认识。信息技术不仅是教师收集备课资料、制作并展示课件的工具，还应是学生学习的工具、研究的工具。学生应是现代信息技术的主人，学习应以学生为中心，要让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究。“三生教育”教学应应用信息技术来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力。#p#分页标题#e#
5.2信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥信息技术把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，交流即有反馈。这种方式能有效激发学生的学习兴趣和强烈的学习欲望，从而形成良性的学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。传统的注入式教学过程中教师主宰一切，而在多媒体网络这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容、适合自己水平的练习和学习策略，发表自己的观点，从而实现师生互动、生生互动及人机互动，真正体现出学生的认知主体的作用。
5.3信息技术提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持网络提供的外部资料不是单一的刺激而是多种感官的综合刺激。调查中，75%的学生认为信息技术让他们的思维更加活跃，58.8%的学生认为信息技术的使用加深了他们对知识的理解，52.4%的学生认为动听的声音和美丽的画面让他们的注意力更集中，75.9%的学生对多媒体网络学习“三生教育”更感兴趣。这说明信息技术与“三生教育”课程整合不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。
5.4超文本特性和网络特性的结合可实现对教学信息最有效的组织与管理，有利于学生自主学习超文本可按教学内容的要求，按学生的知识基础与水平把包含不同教学特征的各种教学资料如课文、练习、测验、实验等相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。因特网是世界上最大的知识库和资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”。5.5信息技术的创作平台为学生自主建构知识提供了有利的工具信息技术的创作平台对传统意义上的作业进行了革新，学生不再以静止的、零碎的习题解答完成作业，而是通过制作各种学件，系统、动态地展现自己对知识的理解，建构知识意义，比如可以通过自主学习，分组制作Powerpoint、网页，展示自已的学习过程及学习成果。
6多媒体网络教学环境下的“三生教育”教学设计案例
以“我的丽江之旅”为场景，以学会生存“野外自救”的主题为例，运用多媒体网络进行教学设计:
6.1场景
“五一”全班同学组织去丽江旅行，假设遇到途中一位同学迷路，一位同学脚摔伤等问题，该怎么办呢?请发挥全班同学的聪明才智，应用网络快速高效地找到自己想要的信息，完成这次虚拟的丽江旅行。
6.2教学目标
锻炼学生团结友爱的团队精神，培养学生顽强、勇敢的意志品质和在危险困难面前互相帮助、永不放弃的精神;掌握快速获取有效信息的方法和技巧。让学生掌握在迷路后辨别方向、寻路、信号求援、摔伤救助活动等简单自救方法，同时学会避免危险，增强学生的生存自救适应能力。
6.3教学任务
任务一:①网络信息检索的方法有哪些;②搜索引擎的分类及常用的搜索引擎有哪些;③搜索引擎的使用技巧有哪些。提醒学生在完成任务的同时要注意使用搜索技巧。任务二:上网查找昆明—丽江的汽车、火车、飞机班次及票价，要求早上7:00出发，选择最经济、便利、安全的交通工具。任务三:上网查找丽江最便宜的旅店预定房间，并拟定住宿方案。任务四:上网查找丽江特色风味小吃，并提出两天的饮食方案。任务五:上网查找避免迷路的知识和方法。任务六:上网查找意外伤害的应急处理知识及方法。任务七:成果展示或学习汇报(PPT)。任务八:丽江旅游知识竞赛，时间8分钟，按学习小组组队。
6.4组建学习小组
根据学生的思维倾向以及个人选择，按任务组成学习小组，分头完成各自小组的学习任务。
6.5资源
①《三生教育》课本第二部分《学会生存》②在线资源
6.6过程
①准备:打开Word作为一个记录本，随时记录和拷贝一些重要的信息。②开始:从列表网址链接进行探索，浏览这些网站上的有关信息，为回答问题收集资料。通过链接的网站收集与选定有关的资料与图片，拷贝和粘贴图片到“记录本”上，为制作学习汇报幻灯做好准备。收集回答问题的信息，分组进行网络环境下的协作学习，讨论这些信息的可靠性与价值。③成果:了解本组同学查询到的各种信息，小组长汇总收集的材料，撰写学习报告并制作成幻灯片。④全班同学进行交流汇总，提出很多方案及想法;在这个活动过程中还存在什么问题，或有什么发现可提出并进行进一步探索研究。⑤小组组队参加知识竞赛，以掌握和巩固所学知识。
6.7评价
学生根据要解决的问题上网查询信息，最终利用信息解决了实际问题，体现了学生的学习主体地位，培养了学生的创新思维。据此，老师可以从以下几方面对学生的学习进行评价:①资料的选择与引用:资料选择建立在广泛的基础上，引用全面精确。②解决问题的时间与方法:所花时间短，方法恰当，解决问题有个性。③小组的合作与创新:成员之间共享资源，作品设计有新意。④熟练掌握课程大纲要求的知识，并突破难点。
6.8结论
本节学习的结果除了完成以上设置任务之外，学生应该获得更多搜索网络信息的方法和技巧，可以将自己的收获或技巧在论坛上发表;同时，学生在研究和学习过程中产生的感受与反思，以及更进一步的思考与探究可以和教师共同探讨。
7多媒体网络环境下“三生教育”教学存在的问题与思考
多媒体网络环境下“三生教育”教学实践也有很多让教师感到遗憾和要进一步去思考的地方。多媒体和网络给我们的教育带来便利的同时，也带来了不可忽视的问题，因此多媒体网络环境下的“三生教育”教学应当重视以下问题:1)要发挥教师的主导作用，一方面要消除网络教学不需要教师设计的错误观念，树立教师必须发挥主导作用的观念;另一方面要加强对教师进行网络教学的培训，以先进的教育教学理念和教学技能武装新一代的教师，使他们有能力成为网络教学的主导。2)网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性和难控制性。多媒体的过于直观一定程度上扼杀了学生的想象力;网络资源的鱼龙混杂分散了学生的注意力;学生沉迷于网络游戏的现象时有发生。教师需要加强研究在技术环境下的学习行为特征和学习心理的特征，关注人与技术环境如何实现有效交互。3)要加强数字化资源建设。网络教学的基础是信息量和信息质量，能否快速有效地为教学提供“三生教育”教学资源，是多媒体网络教学的关键所在。4)要重视学习活动的设计研究。多媒体网络教学不仅重视“三生教育”学习资源和学习过程的设计，而且重视学习活动的设计。培养创新人才是“三生教育”教学设计的重点和难点。5)要完善“三生教育”学生自主学习能力的评价方法。教师要结合自主学习能力的评价内容，寻求自主学习能力评价的最佳方法与途径，力求较为准确地反映学生的自主学习能力。#p#分页标题#e#
8结语
大量的“三生教育”实践表明，“三生教育”符合党的教育方针，符合教育规律，符合人民的需要与时代的要求。“三生教育”本身不是目的，只是手段和工具，现代教育技术本身也不是目的，也只是手段和工具;根本的目的是通过多媒体网络环境下的“三生教育”教学，使学生真正获取生命、生存、生活的有用知识，健康、快乐、幸福地成长。