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本文作者：王锐鹏 单位：浙江省宁波中学
在高中思想政治课的教学中，必修1《经济生活》的教学中，“情境式”教学模式用得多一些，必修3《文化生活》中“学案导学”教学模式用得多一些，必修4《生活与哲学》中“探究式”教学模式用得多一些，选修5《生活中的法律常识》中“范例式”教学模式用得多一些。同为必修1《经济生活》的教学内容，“树立正确的消费观”一节主要采用了“情境式”教学模式，而“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”一节主要采用了“探究式”教学模式。教学目标和教学任务。教学目标以及由此而确定的教学任务决定了应采取的教学模式。教学模式服务于教学目标，不同的教学模式服务于不同的教学目标。比如著名教育家魏书生的“六步阅读”教学模式主要是为了培养学生的自主学习能力，著名特级教师宁鸿彬的“创造性思维训练”教学模式主要是为了培养学生的创造性思维能力。同一类的教学目标也分为不同的层次，比如同样是培养学生的认知能力，美国教育心理学家布鲁姆就把认知目标分为知识、领会（或理解）、运用、分析、综合和评价等6个层次，不同层次的教学目标也需要不同的教学模式与之相适应。因此，教师在选择教学模式前，一定要明确一堂课的教学目标和教学任务。学生特点和教师特点。
任何教学模式都有自己的使用对象和范围，新课程的理念强调以学生发展为本，所以学生的特点是选择教学模式时必须考虑的一个因素。学生特点主要包括：年龄大小、知识水平、认知能力、兴趣爱好、行为习惯等。例如，“学案导学”教学模式和“探究式”教学模式要求学生有一定的知识储备，初步掌握一些自学方法和思维方法，一般适合年龄较大、有一定基础知识和认知能力、对探究知识有浓厚兴趣、具备良好行为习惯的学生。每一种教学模式都是由具体的教师来运用的，新课程改革的理念强调充分发挥教师的主导作用，教师自身的特点也成为教学模式选择的重要因素。教师特点主要包括：性格、气质、知识结构、兴趣特长、教学风格等。比如，同是高中思想政治课教师，如果富有激情、有良好的亲和力和课堂组织能力，采用“互动式”教学模式能更好地发挥自身的优势；如果学识渊博，善于启发和诱导学生，则更适宜采用“探究式”教学模式。教学条件和教学时间。任何教学模式的采用，都需要具备一定的教学条件，如多媒体设备、实验器材、教学环境等，是否具备相应条件是教师选择教学模式的重要因素。教学时间也是影响教学模式选择的重要因素。有的教学模式虽然能够很好地实现教学目标，但需要较多的教学时间。中小学的教学时间往往有比较严格的规定和限制，当受到教学时间的制约时，教师就不得不“忍痛割爱”，舍弃这种教学模式，选择其他更切合实际的教学模式。可见，教学条件和教学时间是教师在选择教学模式时不能忽视的因素。
运用课堂教学模式应注意的几个问题。选择好课堂教学模式后，关键就在于运用。笔者认为，教师在具体运用课堂教学模式时，应注意以下几点：要从整体上把握教学模式，掌握理论和方法。任何教学模式都是由一定的教学理论（或教学思想）、教学目标、实施条件、实施策略、操作程序、教学评价等要素构成，其本身具有一套相对完整的结构和机制，从某种意义上讲，是比较完善的教学系统。在具体运用教学模式时，要从整体上把握。既要透彻地了解教学模式中蕴含的教学理论或教学思想，又要切实地掌握其实施策略和操作方法。那种无视教学模式的完整性，忽视理论学习而简单套用其操作程序的做法，无异于舍本逐末，对于提高教学质量、打造高效课堂、促进学生全面发展毫无益处。例如，一些教师对探究式教学缺乏正确而全面的认识，在教学中只是让学生分组进行讨论，各抒己见，但在讨论过程中没有对学生进行必要的组织和引导，教学形式看似很热闹，但教学效果很差，并没有真正提高学生的合作和探究能力。可见，只有从整体上把握教学模式，才能真正运用好教学模式。要立足教学实际，做到有所创新和发展。
课堂教学模式给教学实践提供了一种范例，其本身又有一套比较完整的操作程序和实施策略，因此具有一定的可模仿性和可操作性。但是，教师不能盲目照搬和机械套用教学模式。教学工作是非常复杂的，教学情境是千变万化的，企图简单套用一种或几种教学模式来组织教学是不可能的。如前所述，课程性质和教学内容、教学目标和教学任务、学生特点和教师特点、教学条件和教学时间等是影响教学模式选择的重要因素，其实，它们同时也是影响教学模式运用的重要因素。这就要求教师创造性地运用教学模式，立足教学实际，做到有所创新和发展。在运用教学模式时，其实是在原有教学模式的基础上，根据具体实际的一次创新和超越。教师要做到心中有模式但不为模式所局限；遵循模式但不拘泥于模式；在模仿中求创新，在运用中求发展。要学会优化组合，做到灵活运用。首先，教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富而多样的，教学要达成的目标也是多方面的。企图用一种教学模式来组织教学、完成教学任务、实现教学目标几乎是不可能的。所以，在课堂教学中，教师应灵活选择、优化组合、综合运用多种教学模式，从而达到理想的教学效果。其次，课堂教学模式虽然有相对比较稳定的操作程序、实施策略等，但并不是绝对一成不变的，在教学实践中要做到变通运用。例如，美国著名教育家杜威提出的教学模式就包括情境、问题、假设、推断和验证5个阶段，但在杜威看来，这5个阶段并不是固定不变的，应根据学生的智力水平和教学情境而定。
笔者认为，运用教学模式本身不是目的，实现教学目标、促进学生的发展才是最终目的，在具体的教学实践和教学情境中，如果对原有的教学模式稍作调整能更加有效地进行教学，就应该适当修正，灵活变通。如果运用多种教学模式能更好地达成教学目标，就应该放弃单一的教学模式。要力求实现教学模式和教学效果的完美统一。成功的课堂教学应当是教学模式和教学效果的完美统一。但在教学实践中，二者并非总是完全一致，因为教学模式的运用和教学效果的达成受到很多因素的影响。所以，教师在运用教学模式前，要细致入微地考虑所选择的教学模式与学生的学习活动之间能否找到适当的结合点，从而做到胸有成竹；在运用教学模式时，要针对当时的教学实际和教学情境，尤其是突发情况，恰当地贯彻或调整教学模式；在运用教学模式后，要及时对教学模式进行评估和反思，以便在以后的教学模式运用中取得更好的教学效果。随着新课程改革的不断深入推进，广大教师在了解众多的课堂教学模式的同时，更要善于正确选择和科学运用，努力做到在学习中提升、在反思中发现、在总结中提炼，并逐步形成自己的教学风格，创建具有自身特点的课堂教学模式，为新课程改革的推进和课堂教学注入新的生机与活力。#p#分页标题#e#
