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本文作者：郭仕凤 单位：河北省青龙满族自治县逸夫学校（第三中学）
关注学生的主体地位
民主和谐的教学氛围是指在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，创造一种自由的、宽松的、民主的、和谐的气氛，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。创设民主和谐的教学氛围，是对学生主体的一种尊重，是关注学生主体地位的一种表现。作为教师，我们要对自己的角色重新定位，要从过去的那种“讲台上的圣人”转变为学生的组织者、引导者、促进者，达到师生之间的平等、和谐、多元互动的教学境界。第三步，在实际操作上，要构建适合学生主体学习的教学模式。构建适合学生主体学习的教学模式是关注学生主体地位的关键。这种模式应该是开放型的，而不是封闭型的；是多元的而不是单一的；是灵活变化的，而不是一成不变的。新课改前，语文课堂的组织形式流程是比较单一的，新课改要求我们在语文的组织形式上，综合运用集体授课与活动、分组讨论和交流、自学与辅导、收集资料与研究等多种形式，不拘一格；在教学流程上，灵活多变，按教学的实际需要来设计安排。
避免语文课堂教学的形式化
通过学习语文新课改，我们已深深地认识到：树立以学生为主体的教学新理论，转变学生死记硬背、被动地接受知识的学习方式，倡导学生积极、主动参与教学过程，是语文课改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同时，我们要进行一些冷静思考，不要陷入与新课改精神相违背的怪圈，使课改变成一种形式，而达不到课改的目的。在语文课改的课堂教学中，一些老师往往不管教学内容如何，尽量地减少“讲”的机会，由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”“满堂答”，老师变成了主持人。其实，这完全是对新课改的误解，我们不能因为要以学生为主体就把课堂变得面目全非，学生和主体性不是简简单单的“满堂问”“满堂答”。况且，语文教学有其自身的特点、任务和目标，如传统教学中的启发诱导的讲述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用丰富广博的语文基础知识，运用讲述方法，创设情境以声传情，将教师的思想认识、价值观念感染、传递给学生，以引起共鸣与认同，这不是一个很好的教育方法吗？因此，我们在教学中，不能全盘否定讲述法，该讲的时候还是要讲，该学生活动的时候就由学生活动。教师的讲，关键是怎样讲的问题。如果说教师的讲有利于学生对语文知识的理解，有利于学生产生想象，有利于学生理想情操的熏陶，那么，这样的教学方法就是我们应该采纳的。因此，我们在摒弃教师中心论的同时，也要注意不要走到另一个极端，陷入不必要的误区。
语文教学的任务包括很多方面，这在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，它们是一个统一的整体，我们不应当忽视某一个方面。但在新课改的今天，有一些教师注重了让学生参与，却忽略了对基础知识的传授。这样一来，学生对基础知识的接受就显得不够，更无从谈起能力的培养和价值观的养成。教育学理论告诉我们，让学生主动参与学习过程，是指学生在拥有一定知识的基础上，参与对知识的探究。因此，我们在语文教学中，要正确运用教学方法，根据不同的教学内容而采取相应的教学方法和手段，着眼于如何组织教学，如何通过多种教学因素的优化组合，引导学生、调动学生参与教学的积极性，要让学生多动脑而不是单纯动嘴，使学生在了解语文知识的同时对语文进行认识，不要单纯地追求课堂的“热闹”气氛而忽略了语文基础知识的传授，最后落得“无法完成语文教学任务”的结局。
就语文教学而言，“听、说、读、写”既是形式又是内容。语文教学不管怎么改，运用什么样的方法，最终都必然要归结落实在“听、说、读、写”这四项最基本能力的培养和训练上，语文教育教学的成效也只有在学生的“听、说、读、写”中才能得到最真实的体现。在某种程度上可以说，学生的语文水平与语文能力就是学生的“听、说、读、写”的水平与能力，“听、说、读、写”既是整个语文教学的起点，也是语文教学的终极追求。语文教学改革的根本的任务之一，就是要实现培养学生“听、说、读、写”能力形成过程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往语文教学过程中长期存在着的“少、慢、差、费”的现象。
答案的标准化是新课改的“死穴”
上课形式老师可以根据内容实际“八仙过海，各显神通”，当然现实对问题的认识也可以各抒己见，可评价体系如何？目前流行的还是考试，考试的答案也多是唯一的标准答案，这跟课堂上的“真知灼见”有一定的出入，怎么办？如果评卷老师大笔一挥———没分，那老师和同学不都成了“杨白劳”了吗？这一矛盾的解决需要引起社会的普遍关注，如果评价体系不完善，我们将很难继续多种尝试，新课改的精神也很难落实。总而言之，在语文新课改中，我们一定要转变观念，树立起全新的教学理念，真正关注学生的主体地位。在教学组织上，要正确处理好语文教学任务的关系，避免忽略其中任何一个成分致使课改的目标无法实现。今后，课改的路还很长，作为语文教师，我们将一如既往地积极投身到课改的行列，为语文教育做出我们力所能及的贡献。