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本文作者：吴一心 单位：福建省湄洲湾职业技术学校
中等职业教育是一种面向工作过程体系的职业教育．计算机技能作为应用性技术，在中职教育中占有重要位置．不仅计算机专业学生需要认真掌握，其他学科的学生也需要掌握计算机的基本技能．如何在现今的中等职业教育体系下，完成计算机教学改革，是当前各所学校必须密切关注，采取有效的措施积极应对，只有这样才能培养出适合社会需求的应用技能型人才．
1传统计算机教学的缺陷
当前，中职计算机教学目标不够明确，依然存在很多问题，比如课程体系不够与时俱进、教师专业知识的更新不够、教学模式单一、学生的社会定位不明确、学生学习的积极性不够高等等［1］．只有认清传统教学的缺点，迎难而上，才能正确的来定位中职计算机教学的方向和目标，进而优化中职计算机的课程模式．
1.1课程体系建设不够与时俱进
传统课程体系建设都是以学科知识为主体，学生在学校所学的主要还是理论知识，其中重复性知识经常出现，同一理论知识在不同学科间同时出现，这样就造成重复学习，学生在学习时，就会存在厌烦心理．同时，在传统的课程体系下，教师的理论知识、教学方式方法以及实践教学等都跟实际社会需求脱节，比如，计算机组装课程，教师还停留在早期的设备组装水平，没有跟上计算机的发展速度，随着新型的电脑组装结构的出现，就造成跟社会需求脱节的现象，学生所学的知识、技能也就不能适应社会的需求．
1.2教学模式比较单一
传统的教学模式以教师为中心，突出理论知识，实践方面不够重视．而且在教学过程展开时，往往也是把理论教学和实践教学两部分分开进行，理论部分教师所教的内容很有可能与实践部分教师所教的不一样．如此的教学，使得知识的结构被划分得很细，缺乏整体化考虑．学生学习过程中，容易出现脱节现象，也就导致“教学不理想，学生学不好”的局面．
2以工作过程为导向的理论知识
2.1工作过程为导向的理论
基于工作过程为导向的职业教育理论最早是由德国不莱梅大学职业教育家劳耐尔（FelixRauner）教授等人首先提出的．在20世纪90年代，由于传统的职业教育与现实社会的需求相脱离，传统的职业教育不能满足现实世界对人才的需求．劳耐尔教授等人根据这些问题提出了一套全新的基于工作过程为导向的职业教育理论［2］，作为德国职业教育改革的理论依据．基于工作过程为导向的职业教育理论把培养学生的适应能力，转变成培养学生如何参与建构工作过程的能力．整个教学内容也是基于工作过程来展开，把各个层次间的专业理论知识融入到工作过程当中．课程建设上也从原来的学科完整转变成工作过程完整的学习过程，课程建设更加实用化．教学模式上主要以行动导向学为主．我国由于受传统学科课程理念的影响，以工作过程为导向的职业教育理念还处于探索阶段，还没能形成适合我国国情的职业教育体系．但随着国家对职业教育的重视，以及企业对职业人才的需求不断增加，这种以工作过程为导向的核心思想已引起我国教育界的关注并正在逐步地被接受．
2.2职业教育工作过程分析
职业教育工作过程分析强调的是完成工作任务中所出现的各种环节间的关系的探讨，学生在处理这些关系时能够形成一定的职业能力．也就是在完成特定的工作时，就必须掌握相对应的职业能力，才能完成所需要解决的问题．在职业教育过程中开展基于工作过程为导向的学习，首先要针对企业中的岗位群进行分析；其次要找出岗位工作中所涉及的工作规范、专业知识和操作技能，形成一套岗位需求的人才培养目标；最后应该根据这些岗位所提出的能力要求，结合学校和学生状况，把学习过程、工作过程、学生的职业能力和个性发展全方位的联系起来，制定一套符合实际的专业学习方案．
3以工作过程为导向的计算机课程体系
3.1计算机职业岗位群分析
通过对本地市的相关企业进行调研，可以得出企业对计算机工作岗位的能力需求层次是呈递进结构的．而且根据企业的人才需求的不同，每一层次的岗位工作过程也呈现出不同的模块特点，主要可细化为三大模块：网络方向、编程方向、设计方向．根据不同的模块需求，笔者拟定不同模块学生应该具备的核心能力和关键岗位能力。
3.2计算机项目化课程设计
根据调研得出的三大模块，进行进一步分析归纳，将任务分解成各个相对独立的任务单元，形成相对应的项目教学模块．对每一个大模块进行细化，网络模块可以细化的各个子项目为：网络基础、计算机系统管理与维护、电脑安装与维护、网络产品认知与选购、网络规划设计与布线、网络管理与维护、搭建企业典型网络等；编程模块可以细化的子项目为：程序语言开发、数据库规划与开发、动态网站开发、网页高级特效编程等；设计模块可以细化的子项目为：图形图像软件的使用、Dreamweaver网页制作软件的使用、Flash动画软件的使用、企业网站制作、创意网站设计、广告设计等．
3.3以工作过程为驱动的一体化教学
基于上述分析与设计，计算机课程可以划分成各个情境，均是以工作过程为导向的，构建出模拟真实的工作场景进行教学，实现理论与实践一体化的教学．学生在工作过程的驱动下，探索任务和完成任务，在这样的情境下，学生可以自主学习，也可以进行协作学习．而且教师教完一个知识点之后，学生可以举一反三，整个学习过程都融入了实际的工作需求之中．
3.4新课程体系的考核
新课程体系考核主要是根据工作任务的完成情况和技能水平的掌握程度来量化的，采用过程性评价和成果性评价相结合的考核方式，其中包含任务完成质量、任务完成的效率、学习与工作态度以及综合评价等．
4基于工作过程为导向的计算机课程教学的优势
基于工作过程为导向进行计算机课程体系构建，在教学过程中能发挥积极的作用，主要优势体现在3个方面．
4.1注重提高学生的实战能力
学生在学习中都是基于工作过程展开的，计算机的各个模块按照模拟情境进行划分，学生可以结合自身实际在实践中操作这些模块．整个教学过程注重实用性，教学环节更加灵活，突出实训，学生在工作过程中掌握到实战经验和技能．
4.2可促使教师对专业水平越来越重视
#p#分页标题#e# 基于工作过程的教学体系，对教师的专业水平要求越来越高，教师必须时刻与社会接触，了解最新计算机专业动态，完善自身专业水平的不足．如此，专业教师才能在工作过程为导向的教学中游刃有余，教学不会被局限在课本中，教学质量也能得到有效的提升．
4.3挖掘学生的学习动力，提升学生的创新能力
基于工作过程的教学模式更加人性化，学生能够在各个情境中找到自己兴趣的部分，进行强化，还可以在情境中发挥主观能动性，提出独到的见解．教师在完成一个工作过程的教学后，学生可以进行复制，还可以扩展、创新，把该工作过程的案例应用到别的情境中．如此工作过程就会被不断的延伸和改进，在整个过程中提升学生的创造力．
5结束语
基于工作过程为导向的教学模式才刚刚起步，需要从业者更多的思考和探究，使之不断的得到完善．该模式紧密地把教学内容和市场的需求联系在一起，以工作过程为导向不仅提高学生的自主学习能力和动手创新能力，还优化了学生的职业素质，提升了学生的职业道德修养，也可促进教师专业水平的提高．
