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本文作者：谢树云 黄吉亚 单位：昭通师范高等专科学校
CAI的应用现状和原因分析
多媒体课件应用于教学，由于其集成性高，共享性好，具有丰富的表现力，有利于知识的同化，可以实现个别化教学，可以更生动地再现场景，具有丰富的传播途径，可以自主把握学习进度等优势，为教学手段注入了新的活力。实验心理学家Treicher通过大量的实验证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。Treicher的另一个实验是关于记忆持久性的。结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。因为这些优势，多媒体课件被广泛应用于教学。但是，多媒体课件不是万能的，需要扬长避短。从调查来看，目前计算机辅助教学的水平是很低的。主要反映在以下几个方面：
许多教材都为使用对象提供了课件，但是这些课件存在很多问题。比如，课件是最简单的演示文稿平铺直叙；课件就是简化的教材，知识没有经过组织，甚至课件中只有教材标题。在教学过程中直接使用这种课件当然是不行的，而课件的设计、制作、完善需要相对较深的计算机应用技术。设计CAI课件不仅需要深入的计算机应用技术，同时需要教育学、心理学的指导，熟悉学科教学法，能够根据教学对象的知识结构、认识结构、认知结构设计合理的课件结构，合理的组织教学。对反映的知识的正确性值得商榷其实，从CAI这个缩写的名称来看，CAI就是处于辅助地位的，它不能代替教师的教学引导作用，更不能影响学生的情商。因此，需要正确的认识计算机辅助教学。在一些时候，计算机辅助教学是近乎无效甚至可能错误的。比如在对自然科学的模拟试验中，过程模拟来源于人对自然规律的认识，这个认识的正确性首先就值得怀疑，并且，模拟的过程是否忠实于原型也值得商榷。对自然世界认识的错误可能导致错误的实验，而人对自然界的认识还十分浅薄，模拟的实验缺乏说服力。所以，采用计算机辅助教学在一定程度上可以形象直观的展示知识，但是计算机辅助教学同样可能存在知识缺陷。
课堂组织松弛课堂教学多采用课件（Courseware）。由于教学中使用课件演示知识、规律，导致学生产生视觉疲劳，从而注意力分散等问题，需要考虑有效的教学组织方法。一种原因是教师的自尊，认为应该凭自己的人格和知识魅力吸引学生，而不屑于管理学生。另一种是懒惰心理。当然，管理是治标不治本，关键还是教学内容和教学组织。按照课件宣科，忽略了知识的联系，甚至在一定程度上受到课件的影响和制约。教与学的环境不成熟在很多时候，多媒体教室或者多媒体网络教室就是多媒体计算机、音箱和投影。没有合格的计算机辅助教学环境。只有演示的课件，没有供学生练习、测试的软件。以学生为中心的认知心理学强调学生自身的学习自觉性和自主性。学习情景的构建需要课件的支持，对学习效果的检验也需要课件的支持。在不同层次的学校中，学生的学习习惯、学习自觉性以及学习效率是不尽相同的，要学生能够自觉自主的学习，首先就需要教师引导学生找到适合于自己的学习方法。
对策研究
要有效地使用计算机辅助教学达到提高教学效果，减轻教学负担等目标，根据关键成功因素法（keysuccessfactors，KSF）的思想，需要从教学理论基础、教学设计、课件设计、教学环境、教学组织等方面入手。正确认识计算机辅助教学，才能有效地使用计算机进行教学，需要以教育学理论、心理学理论为基础，结合学科的特点，有选择、有目的地使用计算机开展教学。在对教学计划、教材、教学进度进行深入分析的基础上，开展教学设计。同时需要考虑学生的知识体系、课程的性质、知识点的性质，设计合理的教学过程，使用合理的教学手段。充分调动学生的学习积极性。由于课堂学习只是学习的一小个组成部分，对知识的消化、应用、提升在课外，需要为课后辅助的课件花费更多的精力，也需要为课后的练习测试设计有效的计划和辅助课件。课件是教学设计与计算机技术的结合。要设计合理的课件，要全面、正确的表现教学设计的思想、手段和方法，必须熟悉课程，充分理解教学设计；同时，要能够熟练使用计算机进行图形图像处理、音频处理、视频动画处理，熟练使用课件制作软件，熟悉计算机软件设计。可以由课程教师进行教学设计，由软件开发人员设计制作课件。当然，最理想的是课程教师自己能够进行软件设计。理想的教学环境对提高教学效率有举足轻重的影响力，需要单位加强教学环境建设，在组织教学时需要选择合适的教学环境。同样，开展教学时也不能忽视对教学对象的管理。
结束语
文中的认识来源于作者的实践。要防止教学思路被教学课件所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随机应变的能动性，使教学课件制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去计算机辅助教学的优势。
