前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的多媒体影响物理教学特征，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着网络信息技术的发展和普及,一场新的教育革命正在悄然兴起。传统物理教学所强调的知识结构的完整性和严密性,造成教师通过字词就将观念、概念甚至整个知识体系传递个学生。可想而知,学生在这样的教学环境中不过是机械地听讲,而无法有效地促进学生自主学习、自主探索,扼杀了学生活泼、充满创造力和开拓精神的天性。如何解决这一问题,笔者认为制作多媒体课件(CAI)是解决这一问题有效途径之一。
多媒体计算机辅助教学(CAI)是以计算机为主要媒体进行的教育活动,是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、语音、符号、声音、图形、图像等多媒体信息,把多媒体的各个要素进行有机组合呈现与屏幕上,并能完成一系列人机交互的操作。因此,在课堂教学中要善于使用多媒体课件(CAI)创设学习情景,营造氛围,让学生带着求知欲,好奇心进入新课的学习,实践证明,依据学生的感知规律,教师应用多媒体CAI,就可以达到优化课堂教学,提高教学效果的目的。
第一、多媒体人界面自然友好,有利于激发学习兴趣。
兴趣是人类认识客观世界的心理倾向,是一个人获得知识,开阔视野,推动学习的一种内部驱动力。而初中学生年龄小,形象思维能力相对较弱,有些物理概念比较抽象,形式一时难以理解。因此,要使学生对上课的学习内容有兴趣,则往往有些困难。如何在传授知识的过程中做到生动形象,使学生易于接受,是物理教师在教学实践中时常思索的问题,多媒体课件(CAI)较好地解决这个难题。例如在学习《声音的产生》这一节中,利用多媒体播放配乐的自然风光片段,一下就把学生带入声音的世界,激发学生学习兴趣,陶冶学生热爱生活,热爱大自然的美好情操。让学生提出感兴趣的问题(声音是怎样产生的,我们是怎样听到声音的,声音为什么有大有小,有高有低等)引人课题。又如在学习《超声波》这一节中,利用多媒体播放卡通动画:人在夜里行走,撞到绊脚石跌倒;蝙蝠在夜里飞行能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎样飞,从来没见过他跟什么东西相撞。激发他们探知的欲望,唤起他们的注意力,积极的、主动的参与问题讨论与交流。在多媒体课件(CAI)下,教学语言变得形象幽默,教学内容也变得生动有趣。而且物理研究对象就会更加形象逼真,这样能使同学们欢畅乐学。所以多媒体课件(CAI)尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。使学生学习兴趣被积极的调动起来,而且还能比较容易地理解知识。
第二、多元化信息的传递,有利于发挥学生的主体作用。
在信息技术下,利用人工智能技术构建的多媒体课件(CAI)能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习,学生甚至可以选择个别化教学策略。
多媒体课件(CAI)有利于学生主体的发挥。在传统的教学过程中,教师是课程的主宰。从教学内容、教学过程、教学方式到作业都由教师决定,学生只是被动地听、写、记,缺乏主动性。但在多媒体课件(CAI)下,学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容,有利于因材施教和个性培养。基于信息技术的物理教学更是动态的,在教学中,通过人—机,人—人交互,通过亲自做实验,学生能更主动地思考、探索、发现,感受获得知识的过程。在现代信息技术环境下,教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增大,学生在学习过程中充分体验到作为学习主体的感受。
第三、提供模拟现实,有利于学生身临其境。
观察是人们在实践中认识世界的开始。观察和实验是物理学的基础,物理学习始于观察,它是学生获得物理知识,积累感性材料的重要途径。许多现象稍纵即逝,要想抓住事物的本质,必须具有准确的、敏锐的观察力。但是,一般中学生很难做到,只有通过观察实践活动逐步培养起来。笔者认为在教学过程中,我们利用多媒体课件来对这两个方面进行的处理:一是细节放大;二是过程延缓。这样模拟现实,能使学生身临其境,有利于培养学生的观察力,提高教学效果。
(一)、过程延缓———突出重点。
在教学中,有些重点往往不易突破,主要是实验演示过程短暂,成功性小,学生根本不能清楚观察到。借助多媒体(CAI)课件,我们就能把整个实验过程延缓,学生感觉好,效果显著。例如在学习《能的转化》这一节中,学生探究小球下滚碰撞弹簧片所发生能的转化,小球碰撞弹簧片时所发生形变,由于碰撞瞬间完成,不能让所有的学生看到这一现象,这样,学生不免产生错误,小球下滚碰撞弹簧片只有重力势能和动能相互转换,即重力势能转化为动能,接着动能转换为重力势能。此时教师可以利用Flash动画技术来展开,这样就能将不易的现象,生动、形象地展现出来。
(二)、细节放大———突出难点。
在教学中,难点更不易突破。传统教学教师依靠语言、文字、数据来传递和处理信息,学生难于理解。而多媒体课件(CAI)的应用使学生进入视听并用关键细节放大,使学生学习时更容易突破难点。例如在学习《汽化和液化》一节中,观察水的沸腾现象。有关水中气泡大小的变化情况,学生容易出现辨别不清。
而利用多媒体课件(CAI)对水中气泡放大,学生就清晰看到:沸腾前气泡从瓶底上升是由大到小;沸腾后从瓶底上升是由小到大。这样一来,学生对物理现象就有生动、形象的客观认识,有利于学生对知识的理解。
第四、多种感官参与,有利于提高学习效果。
人的学习过程,需要通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息传到大脑,多媒体信息可以很好地适应不同个体在认知形态上的个别差异。
实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于人类获取信息途径的实验。实验表明:人类获取的信息其中83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。另外,网络的应用,使学生做物理实验的机会更多,学生得到的信息也更多更方便,能够弥补由于教师或地域文化的不同所造成的教学质量的差异,最大限度地做到资源共享。
这些都有利于激发学生学习物理的兴趣,产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,提高学习效果。例如在《光的反射》一章的复习课中,利用CAI制作的课件能浓缩教学内容:光的反射定律以及电脑画图演示如何根据光的反射定律确定反射光线、入射光线或镜面。并且通过人机交互的方式进行学习,帮助教师更清楚了解每位同学绘图的情况。由此可见,在多媒体课件(CAI)下,学生感受到的不再只是语音和静止的图像。而是由多媒体技术把电视机的视、听功能和计算机的交互功能合二为一,产生一种图文并茂、丰富多彩的画面,进行多种感官地刺激,能够明显地提高学习效率和增进记忆。第五、多媒体信息量大,有利于扩大学生的视野。#p#分页标题#e#
物理教学依赖于现实的物理情景。除了学生的直接经验和有限的实验条件以外,还应该加强多媒体资源的开发与利用。网络技术资源是现代物理学习重要渠道.随着消息技术的发展,网络资源以其高度的共享性,强大的交互性以及丰富的内容吸引了越来越多的师生。这是传统教学手段所无法比拟的。
随着网络信息技术的发展和普及,一场新的教育革命正在悄然兴起。传统物理教学所强调的知识结构的完整性和严密性,造成教师通过字词就将观念、概念甚至整个知识体系传递个学生。可想而知,学生在这样的教学环境中不过是机械地听讲,而无法有效地促进学生自主学习、自主探索,扼杀了学生活泼、充满创造力和开拓精神的天性。如何解决这一问题,笔者认为制作多媒体课件(CAI)是解决这一问题有效途径之一。
多媒体计算机辅助教学(CAI)是以计算机为主要媒体进行的教育活动,是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、语音、符号、声音、图形、图像等多媒体信息,把多媒体的各个要素进行有机组合呈现与屏幕上,并能完成一系列人机交互的操作。因此,在课堂教学中要善于使用多媒体课件(CAI)创设学习情景,营造氛围,让学生带着求知欲,好奇心进入新课的学习,实践证明,依据学生的感知规律,教师应用多媒体CAI,就可以达到优化课堂教学,提高教学效果的目的。
第一、多媒体人界面自然友好,有利于激发学习兴趣。
兴趣是人类认识客观世界的心理倾向,是一个人获得知识,开阔视野,推动学习的一种内部驱动力。而初中学生年龄小,形象思维能力相对较弱,有些物理概念比较抽象,形式一时难以理解。因此,要使学生对上课的学习内容有兴趣,则往往有些困难。如何在传授知识的过程中做到生动形象,使学生易于接受,是物理教师在教学实践中时常思索的问题,多媒体课件(CAI)较好地解决这个难题。例如在学习《声音的产生》这一节中,利用多媒体播放配乐的自然风光片段,一下就把学生带入声音的世界,激发学生学习兴趣,陶冶学生热爱生活,热爱大自然的美好情操。让学生提出感兴趣的问题(声音是怎样产生的,我们是怎样听到声音的,声音为什么有大有小,有高有低等)引人课题。又如在学习《超声波》这一节中,利用多媒体播放卡通动画:人在夜里行走,撞到绊脚石跌倒;蝙蝠在夜里飞行能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎样飞,从来没见过他跟什么东西相撞。激发他们探知的欲望,唤起他们的注意力,积极的、主动的参与问题讨论与交流。在多媒体课件(CAI)下,教学语言变得形象幽默,教学内容也变得生动有趣。而且物理研究对象就会更加形象逼真,这样能使同学们欢畅乐学。所以多媒体课件(CAI)尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。使学生学习兴趣被积极的调动起来,而且还能比较容易地理解知识。
第二、多元化信息的传递,有利于发挥学生的主体作用。
在信息技术下,利用人工智能技术构建的多媒体课件(CAI)能够根据学生的不同特点和需求进行教学和提供帮助。学生可以自主选择适合自己的和自己喜欢的内容和方式进行学习,学生甚至可以选择个别化教学策略。
多媒体课件(CAI)有利于学生主体的发挥。在传统的教学过程中,教师是课程的主宰。从教学内容、教学过程、教学方式到作业都由教师决定,学生只是被动地听、写、记,缺乏主动性。但在多媒体课件(CAI)下,学生可以按自己的学习情况来选择适合自己的学习内容,有利于因材施教和个性培养。基于信息技术的物理教学更是动态的,在教学中,通过人—机,人—人交互,通过亲自做实验,学生能更主动地思考、探索、发现,感受获得知识的过程。在现代信息技术环境下,教师的指导性活动和学生的自主参与性活动增大,学生在学习过程中充分体验到作为学习主体的感受。
第三、提供模拟现实,有利于学生身临其境。
观察是人们在实践中认识世界的开始。观察和实验是物理学的基础,物理学习始于观察,它是学生获得物理知识,积累感性材料的重要途径。许多现象稍纵即逝,要想抓住事物的本质,必须具有准确的、敏锐的观察力。但是,一般中学生很难做到,只有通过观察实践活动逐步培养起来。笔者认为在教学过程中,我们利用多媒体课件来对这两个方面进行的处理:一是细节放大;二是过程延缓。这样模拟现实,能使学生身临其境,有利于培养学生的观察力,提高教学效果。
(一)、过程延缓———突出重点。
在教学中,有些重点往往不易突破,主要是实验演示过程短暂,成功性小,学生根本不能清楚观察到。借助多媒体(CAI)课件,我们就能把整个实验过程延缓,学生感觉好,效果显著。例如在学习《能的转化》这一节中,学生探究小球下滚碰撞弹簧片所发生能的转化,小球碰撞弹簧片时所发生形变,由于碰撞瞬间完成,不能让所有的学生看到这一现象,这样,学生不免产生错误,小球下滚碰撞弹簧片只有重力势能和动能相互转换,即重力势能转化为动能,接着动能转换为重力势能。此时教师可以利用Flash动画技术来展开,这样就能将不易的现象,生动、形象地展现出来。
(二)、细节放大———突出难点。
在教学中,难点更不易突破。传统教学教师依靠语言、文字、数据来传递和处理信息,学生难于理解。而多媒体课件(CAI)的应用使学生进入视听并用关键细节放大,使学生学习时更容易突破难点。例如在学习《汽化和液化》一节中,观察水的沸腾现象。有关水中气泡大小的变化情况,学生容易出现辨别不清。
而利用多媒体课件(CAI)对水中气泡放大,学生就清晰看到:沸腾前气泡从瓶底上升是由大到小;沸腾后从瓶底上升是由小到大。这样一来,学生对物理现象就有生动、形象的客观认识,有利于学生对知识的理解。
第四、多种感官参与,有利于提高学习效果。
人的学习过程,需要通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等感官把外界的信息传到大脑,多媒体信息可以很好地适应不同个体在认知形态上的个别差异。
实验心理学家赤瑞特拉曾经做过一个关于人类获取信息途径的实验。实验表明:人类获取的信息其中83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。另外,网络的应用,使学生做物理实验的机会更多,学生得到的信息也更多更方便,能够弥补由于教师或地域文化的不同所造成的教学质量的差异,最大限度地做到资源共享。
这些都有利于激发学生学习物理的兴趣,产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,提高学习效果。例如在《光的反射》一章的复习课中,利用CAI制作的课件能浓缩教学内容:光的反射定律以及电脑画图演示如何根据光的反射定律确定反射光线、入射光线或镜面。并且通过人机交互的方式进行学习,帮助教师更清楚了解每位同学绘图的情况。由此可见,在多媒体课件(CAI)下,学生感受到的不再只是语音和静止的图像。而是由多媒体技术把电视机的视、听功能和计算机的交互功能合二为一,产生一种图文并茂、丰富多彩的画面,进行多种感官地刺激,能够明显地提高学习效率和增进记忆。第五、多媒体信息量大,有利于扩大学生的视野。#p#分页标题#e#
物理教学依赖于现实的物理情景。除了学生的直接经验和有限的实验条件以外,还应该加强多媒体资源的开发与利用。网络技术资源是现代物理学习重要渠道.随着消息技术的发展,网络资源以其高度的共享性,强大的交互性以及丰富的内容吸引了越来越多的师生。这是传统教学手段所无法比拟的。
利用互联网可以查询丰富的教育信息,网络信息的检索工具主要是检索引擎类、网址类。这样,不仅教师可以下载这些优秀的课件,同时学生也可以在网上预习、复习、互相讨论、完成作业、开展研究性学习和自主性学习,还可以与老师通过网络对话辅导答疑,相互交流进行各种探讨。网络资源对扩展学生的视野,进行物理课程的学习还有着巨大的潜力。
总之,多媒体技术应用在物理教学中,有着“寓教于乐”的作用。它使教学由抽象到直观,简化了教学过程,让学生从生动形象的教学过程中更好地理解教材,培养观察认识能力。同时改进了教育方法,将多媒体技术引到课堂中,使学生从传统的教学方式中解放出来,并从小受到现代信息的熏陶。但也不能忽略了必不可少的实验基础教学,其最根本的出发点还是以人为本,关注学生,让学生最大限度学会利用多媒体,使之在充分享受愉快的自主探究过程中,实现人机交互。这样做,有利于唤起学生的兴趣;有利于提高教学质量;更有利于素质教育的推行。
利用互联网可以查询丰富的教育信息,网络信息的检索工具主要是检索引擎类、网址类。这样,不仅教师可以下载这些优秀的课件,同时学生也可以在网上预习、复习、互相讨论、完成作业、开展研究性学习和自主性学习,还可以与老师通过网络对话辅导答疑,相互交流进行各种探讨。网络资源对扩展学生的视野,进行物理课程的学习还有着巨大的潜力。
总之,多媒体技术应用在物理教学中,有着“寓教于乐”的作用。它使教学由抽象到直观,简化了教学过程,让学生从生动形象的教学过程中更好地理解教材,培养观察认识能力。同时改进了教育方法,将多媒体技术引到课堂中,使学生从传统的教学方式中解放出来,并从小受到现代信息的熏陶。但也不能忽略了必不可少的实验基础教学,其最根本的出发点还是以人为本,关注学生,让学生最大限度学会利用多媒体,使之在充分享受愉快的自主探究过程中,实现人机交互。这样做,有利于唤起学生的兴趣;有利于提高教学质量;更有利于素质教育的推行。
