前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的论高校大学生的心理健康与人格健全，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘 要： 我国大学生总体是蓬勃向上、勤奋自信的。但一些大学生或多或少存在着一定的心理问题和人格问题。 高校大学生健康心理及健全人格培育已经成为心理学界、教育界乃至全社会关注的问题。一些高校的思想政治工作往往忽视对大学生的心理素质培养,特别是对大学生健全人格的塑造，本文从健康心理及健全人格理论出发，结合大学生心理素质和人格现状，探讨促进大学生心理健康塑造大学生健全人格的方法。
关键词: 健康心理 健全人格 现状 方法
当今社会，经济全球化、文化多元化、信息网络化直接影响着大学生们的心理和人格发展的取向，也冲击着他们的世界观、人生观和价值观。就整体而言,大学生的心理和人格发展现状是积极的,他们热情而不盲从,踏实而不刻板，坚毅而不偏执，敏捷而不鲁莽，自信而不自负,自强而不自傲，自珍却又能在祖国和人民需要的时候奉献自己宝贵的生命。然而,就个体而言,一些大学生的心理和人格发展中也存在着消极的因素,具体表现为：缺乏崇高坚定的理想，缺乏严谨执着的精神，缺乏团队协作的意识，缺乏稳定积极的情绪 ，缺乏抵抗挫折的能力，缺乏诚实守信的修养。一些学生受到刺激容易激动，经受挫折心灰意冷；还有些学生考试作弊，有意拖欠学费，制作假简历，网络道德缺失。其中人际交往、学习适应、情绪控制方面已经成为大学生心理和人格问题中最为棘手的问题。大学生种种心理和人格现状表明，健康心理和健全人格不仅是大学生成才的重要指标之一,也是大学生成才的重要资源;离开健康心理和健全人格大学生成才就会失去基础。因此，高校应积极主动探索解决大学生种种心理和人格问题的对策。
一、以心理教育人格教育为基础
心理是人对客观物质世界的主观反应，心理现象包括心理过程（即认识过程、情感过程和意志过程,简称知、情、意。）和人格。人格是人的个性所表现出的做人的基本格调，是一个人心理品质的显现，主要包括人的思想情感、道德意志、动机行为、性格气质等。心理和人格唇齿相依，互为表里。心理与人格的共同点是它们的健康的标准是一致的，主要包括以下几个方面：1、有良好的观察力、记忆力、思维力、注意力、想象力和自信心。2、能正确认识自己、接纳自己。3、能控制自己的情绪。4、有不断地进行社会化活动的能力和较强的环境适应能力,。5、富有一定的创造力竞争力和为社会服务的能力。它们在共同的基础上各有侧重：心理是个人在社会化过程中长期积累而表现出的思想成熟度，它最主要的特点是可测性和发展性；人格是构成一个人的思想及行为的统合模式，它最主要的特点是动力性和可塑性。在决定一个人的心理和人格水平这个问题上，教育是一个首要的因素。美国现代化问题专家英格尔斯指出，在大规模的复杂社会中，没有任何一种个人属性比他所受到的教育更能一贯地、强有力地预言他的态度、价值和行为。
1、努力创造条件促进大学生健康心理的形成
心理状态的可测性、发展性特点，表明健康的心理是可以通过培养教育实现的。健康的心理是健康人格的基础，是健康人格的重要标志。心理健康教育的水平很大程度上决定了健康人格教育的水平。要促使学生克服焦虑症、抑郁症、强迫症等一系列心理问题从而形成健康心理，就必须大力开展心理健康宣传、教育和咨询工作，积极开设心理教育必修课和选修课是健康心理教育的重要任务。心理健康教育应以探索高校学生的身心发展特点和教育规律入手，制定高校学生心理健康教育计划，确定相应的教育内容、教育方法，健全心理健康干预机制，建立优质的专门咨询机构，配备足够数量的专兼职心理健康教师，积极开展高校学生心理健康教育、心理素质测查和心理咨询辅导，强化对有心理问题学生的指导和治疗等环节，在干预校园危机事件中发挥积极作用。同时建立在校生的心理健康档案并进行追踪观察，定期举行与心理素质教育相关的各项活动。在心理教育中还应充分发挥“苏东坡效应”、“蝴蝶效应”、“南风效应”、“木桶效应”等心理效应的积极作用。总之，应积极解决学生的心理困惑和问题，为学生提供说心里话的场所，提高学生的心理素质，帮助学生认识自我、悦纳自我、调整心态、挖掘潜能。
2、掌握教育规律促进大学生健康人格的形成
人格是构成一个人思想行为的相对稳定的心理特征的总和。这些心理特征包括个人能力、气质、兴趣、爱好等，它们是在生理素质的基础上，通过社会实践逐渐形成的。人格实际上是共性的人类文化和个性的心理特质的统一。可以说人格的养成不仅是个人成长的标志，也是民族性格的标志。健康人格至少具有以下三个特点：首先，心理和谐发展。具有正视现实、乐观向上、和谐统一的心理品质。一个人如果失去人格内在统一性，就会出现认识扭曲、情感变态、行为失控等问题。第二，能建立友好的人际关系。具有自尊和他尊、理解和信任等优良品质，既不随波逐流，也不孤芳自赏，能够使自己的行为与周围的人相协调。而缺乏友好人际关系的人，在情绪上往往产生恐惧、孤独、多疑，甚至嫉妒、傲慢、敌对、攻击的心态和行为。这样的人很难虚心倾听别人的意见，更难与人合作。第三，勇于创造，善于创造。他们的成功，往往又为他们带来满足和愉悦，使他们的生活内容更加充实。人格所具有的动力性特点，说明人格教育的重要性；人格所具有的可塑性特点，说明人格教育的可能性；人格具有高低之差，说明人格教育的必要性。人格教育就是教育者用心理学、教育学的方法实施培养良好心理品质、促进人格健康发展的社会活动。在人格教育中应注意发挥充分“皮革马利翁效应”、“破窗效应”、“保龄球效应”、“近因效应”等心理效应的积极作用。“我国教育确实有自己的优势，这就是知识与技能的掌握比较扎实、系统。可是，不能不承认，教育有比这个更为重要的目标，这就是培养人，让人成为人。在这里，个性张扬和能力培养，越来越成为教育更为本质的目标。”[1]
二、以思想政治教育为先导
高校在对大学生心理、人格教育的过程中，应加强对高校学生的思想政治教育和品德教育。
1、高校应加强思想政治教育和道德情操教育，激发学生对真、善、美的追求 #p#分页标题#e#
真、善、美的统一，是理性、意志、情感的统一。人所能达到的最高境界，就是真、善、美统一的完美人格，这也是教育的终极目标。“真”的尺度，是人类实践活动的第一个尺度。教人求“真”，就是培养人格的智慧特性，即智慧人格。从心理特性层面看，求“真”品质具有认知的客观性和创造性特点。“善”的尺度，是人类实践活动的第二个尺度。教人求“善”，就是培养人格的道德特性，即道德人格。从心理层面看，求“善”品质具有情感的稳定性和丰富性的特点。 “美”的尺度，是人类实践活动的第三个尺度。教人求“美”，就是培养人格的审美特性，即审美人格。从心理层面看，具有意识的自觉性和自制性特点。只有实现了真、善、美三个尺度的有机统一，才能实现人格的完善，才能成为一个真正的人。正如马克思所指出的，在古希腊，一种作为强烈和持久向往之目标的理想在生理上和精神上成功地塑造了人类。
2、引进新型教育理念，不断创新教育方法
我国古代教育家提出并实践了一系列人格教育的理念和方法。孔子说：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”其它诸如提倡立志、明理、身教、自省、慎独、慎染、力行等。在现代社会，应融合东西方在人格教育过程中的积极经验，承认被教育者的主体地位，发挥其主体作用，调动其主体积极性。改变以往重说教轻关怀、重批评轻激励、重理论轻实践、重共性轻个性的做法，引进新的教育理念和方法，建立情感型、渗透型、人文型的教育模式，以情感人，以理晓人。调动学生内在的自觉性和积极性，解决学生在世界观、价值观、人生观以及其它思想、道德、心理、情感、学习、生活等方面的困扰，引导学生积极抵制享乐主义、拜金主义、个人主义不良倾向。明确自己所肩负的历史使命，培养学生增强集体荣誉感和社会责任感，帮助学生树立积极向上的人生态度。
三、以优秀教师的人格形象为示范
1922年，日本著名教育家小原国芳提出：“必须把全国第一流的人才绝对集中于培养教师的大学里，这件事应作为当宰相的第一要义。而且根本问题，是教师精神、是全人教养(全人教养指完全人格，即和谐人格)，是教师之道，是根性、是灵魂。”[2] 这种教育理念给我们在人格教育中的启示是：
1、应重视学校、教师的对学生的人格教育作用
教育的真谛是育人，育人的核心是塑造人格，而人格的塑造关键在于学校和教师。1947年日本颁发的《教育基本法》强调，促进完满人格的发展是教育的宗旨，80年代日本强调“教育改革的最终目的是落实“人格完善”。 1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交并通过的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告提出，要重视教育“在铸造人格、发展个性以及增强批评精神和行动能力方面的意义。[3] 人格的完善决不是自发形成的，是培养塑造的结果。教育担负着两种培养和发展的任务：即不仅是教会人们去改变环境，也要教会人们去改变自我。马斯洛曾指出：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，因为这些都是人格放射出来的副现象。因为对人格来说，成就是第二位。”[4]这些足以说明，学校和教师在培养人格中的重要作用
2、应重视提高教师自身的人格修养
良师之本，重在人格。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”教师自身所追求的探求真理的进取精神、不怕困难的拼搏精神、敢为人先的超越精神、为国争光的奉献精神，在向学生传递学科的基础知识及前沿知识的同时就已经传递给了学生。教师良好的思想、学识、言行和人格魅力，通过示范的方式能够潜移默化地影响大学生，引导学生养成科学的思维方法和思维品质，塑造学生的创造精神和创造人格，促进大学生思想品格的形成。对教师来说，观念更新、知识丰富固然重要，但是以自己的人格魅力来帮助学生塑造人格的神圣职责更为重要。教育者最重要的任务在于帮助塑造人的品格。这就要求教师的人格水平要努力达到人类文明发展的最高水平。教师没有良好的人格，就无法完成这一艰巨的任务。俄国教育家乌申斯基说过，只有人格才能够影响到人格的发展和规定。 高校教师“不是使用物质工具去作用劳动对象，而主要是以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量，通过示范的方式直接影响着劳动对象。”[5] 马克思指出“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造。”[6] 苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出，“人只能用人来建树，榜样的力量是无穷的，是具有极大感召力和感染力的”。叶圣陶说：“教育工作者的全部工作是为人师表，教师应以自己的人格影响学生的人格。” 教育的真谛是育人，育人的核心是塑造健康的心理和健全的人格。只有教师具备健康的心理和健全的人格，才能承担和实施其教育的功能。学生常常以教师的品行作为衡量自己行为的标准。教师不仅影响学生的智慧、感情和意志的发展，还影响着他们健康的心理和人格的形成，尤其是影响着对学生创造动机(思想观念、情感意志)、创造意识(关注联想、怀疑探究、反思批判、)、创造精神(独立思考、勇敢超越)的培育。因此教师必须不断提高自身素质。只有这样，才能胜任“教育者的最重大任务在于帮助塑造人的品格”的神圣职责。
四、以校园文化建设为抓手
从起源上说，文化是“人化”，引导人、鼓舞人，塑造人；从功能上说，文化是“化人”，教化人、塑造人、熏陶人。人是文化的创造者，也是文化的创造物。[7] 在论一流大学的建设时指出：大学应成为继承传播民族优秀文化的重要场所、交流借鉴世界进步文化的窗口，成为新知识、新思想、新理论的重要摇篮。高等教育的教书育人、管理育人、服务育人和环境育人，说到底都是文化育人。文化环境具有影响面广、渗透性强、持久性长、吸引力大等特点。“环境造就人格”，“近朱者赤，近墨者黑”，说的就是不仅人对人有影响，文化环境也对人有重要的影响。美国课程专家杰克逊认为，校园文化是一门“隐性课程”。心理学的研究表明，人在无意识的情况下更容易无抵抗地接受外界刺激和信息的影响。大学生正处于人格的发展阶段，在这一阶段很容易受一些错误价值观和不良行为的误导。因此，大学生若能置身于良好的校风、教风和学风之中，他们就容易养成健康的心理和健全的人格，因此，搞好校园文化建设，对塑造大学生健康人格具有重大意义。#p#分页标题#e#
1、加强校园文化“硬件”建设
大学生所处的文化环境主要是校园文化环境，它包括“硬件”、“软件”两个部分。校园文化“硬件”建设是指校园的物质条件，包括学校的建筑设施、楼宇命名、名言悬挂、诗文镌刻、园林树木、山石湖瀑等。这些都对学生的心态思维、行动方式等各个方面发挥着作用。校园中的这些“硬件”建设所特有的审美引导功能、智力开发功能、身心调节功能，决定了它在满足大学生文化需求的同时，对塑造大学生健康的心理和健全的人格起着不可替代的作用。良好的校园文化“硬件”环境有利于高校学生形成高尚的精神风貌。因此，应将校园文化“硬件”环境当作学校教育的重要组成部分，大力加强校园文化“硬件”环境建设的管理，积极营造格调高雅、催人奋进的校园文化氛围。
2、加强校园文化“软件”建设
校园文化“软件”建设，是指学校的组织制度、学术研究、文化活动、学习风气、大学精神等意识形态产品。校园文化软实力建设所特有的价值导向功能、教育引导功能、智慧培育功能决定了它在满足大学生文化需求的同时，对塑造大学生健康的心理和健全的人格同样起着不可替代的作用。校园文化“软件”建设诸如丰富多彩的课程设置、形式多样的文体活动、内容新颖的知识讲座、引领时尚的社团文化、锋芒毕露的辩论演讲等，具有内容广泛、意蕴深邃、创意无限、前沿冲浪的特点。深刻认识校园文化“软件”建设的重要性对搞好校园文化建设起着决定性的作用。努力，努力做好校园文化“软硬件”建设，校园文化就一定能成为营造良好校园文化氛围，塑造学生健康心理和健全人格的有力抓手
五、以网络文化建设为平台
二十一世纪高度发达的网络技术给世界带来前所未有的深刻变革。网络是一把双刃剑，它既对思想政治教育者和德育工作者提出了挑战，也带来了发展的机遇。思想政治教育者和德育工作者应积极应对挑战，通过开展形式多样、生动活泼的网络文化活动，营造正确、积极、健康、向上的网络文化氛围,
1、加强相关部门的领导和监督
应加强党政领导和宣传部门、学生工作部门、网络技术部门负责人的协同领导，加强对心理教育、人格教育、思想政治教育网络化的领导和监督。充分重视和利用网络信息技术，提高心理教育、人格教育、思想政治教育的影响力，渗透力和战斗力。努力用正确的导向、先进的知识、丰富的内容积极占领网络阵地。
2、开展丰富多彩的网上心理健康人格健全活动
应通过建立心理咨询、人格教育等网站开展丰富多彩的网上心理健康人格健全活动。在活动中把图文并茂、精彩纷呈的形式与健康积极的内容有机地结合起来，通过设计、开发、创办有时代特点的网上电子刊物、教育软件等，以平等、及时、互动、细致的特色来满足大学生求新、求异、求特的心理需求和思想需求，从而陶冶大学生的心理和人格，培育大学生的使命感和崇高感，激发他们的责任意识和创造勇气，使心理教育和人格教育获得应有的成效。
3、心理工作者和思想政治教育工作者要走进网络
面对眼花缭乱的网上世界，心理工作者和思想政治教育工作者要主动参与，走进网络。在弘扬主旋律的同时，通过有益身体健康、心理健康、人格健康的信息、言论，给学生以正确的引导和指导。通过富有针对性、时效性的学生之友、知心学姐、心理娱乐、心理聊天、心理咨询、名人讲座、社会视角、校园聚焦、文化动态、院系社团、学习园地、法律园地、健康在线等栏目，开展网上咨询、聊天、浏览活动，直接与每个学生进行交流，开启学生的心灵之窗，走进学生的内心世界，使学生的生活、思想、心理、人格等方面的问题能得到及时有效的解决。
注释
[1] 张志勇，转变非理性教育思维 推进教育改革新突破，《教育研究》2011年第2期]
[2] 小原国芳：《小原国芳教育论著选》，人民教育出版社1993年版，第47页。
[3] 联合国教科文组织教育丛书：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版，第3页，
[4] 马斯洛：《自我实现的创造力》，北京，华夏出版社，1987
[5] 周浩波等：《教学哲学》，辽宁教育出版社1993年版，第184—185页。
[6]《马克思恩格斯全集》，第40卷，第6页。
[7] 袁贵仁，加强大学文化研究 推进大学文化建设，《中国大学教学》）2002.10
